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语文教学论文：语言积累、梳理与探究学习任务群的教学梳理

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简

称“高中新课标”）提的“语言积累、梳理与探究”学习任务群,

既是专门的活动型学习任务群，又可与其他学习任务群相互渗透、衔

接、融合。该学习任务群体现了回归基础、强调根本的学科指向，彰

显语文学科的应用性与实践性，但它又是教学中易被忽视的学习任务

群，是教师展示课或赛课的“冷门”选点。

统编高中语文教材集中体现“语言积累、梳理与探究”学习任务

群的单元（以下简称“语言单元”）共有两个，分别是必修上册第八

单元“词语积累与词语解释”和选择性必修上册第四单元“逻辑的力

量”。如何组织丰富的言语实践活动，引导学生探究语言运用深层的

学理逻辑，感受文字背后的文化意蕴，提升语言理解和建构素养，是

在两个语言单元的教学中亟待解决的难题。

一、教学出发点：以语感为基础落实体系化的语言积累与梳理

两个语言单元在落实学习任务群的要求时各有侧重，“词语积累

与词语解释”更多关注语言层面的建构与运用，而“逻辑的力量”则

深入逻辑层面，实现语言与思维的联结。但两个单元面临一个共性的

问题：它们都属于活动单元，所有的教学都依托于教材设计的学习活

动而没有典范的文本。于是产生了教学的第一个问题：语言单元发

点是什么？究竟学什么？

语言的学习应当基于语感，围绕语言与思维的训练这一核心目标,

聚焦高中新课标以及教材单元中的核心语言知识。这些知识不是生硬

的知识点，而是落实在体系化的言语活动中的语言文字现象或言语经

验。基于学习任务群学习目标与内容以及教材单元活动要求，可以将

核心语言知识归纳如下：

核心语言知识主要学习内容

汉字的特点与作用汉字的字理、汉字的演变

汉字与中华传统文化的理解基于汉字的中华传统文

关系化经典

词语的基本特点积累词语的方法、熟语的特点

语境中词语的解读与语义辨析语境中词义的细微差异、

的理解感情色彩、语体色彩

古今词义的联系与变化一词多义、词义的变化规律

汉语句子的结构特点和虚

现代汉语基本语法规则

词的作用

文学作品中“反规律”的语言

文学语言的分析与鉴赏

效果

口语与书面语的差异口语与书面语的风格及运用

辨析语言运用的正误、常用修

初步的逻辑和修辞知识

辞手法

在整体观照的基础上，从中选择一两个核心语言知识，形成专题，

组织相应的学习材料，引导学生开展体系化的语言积累与梳理活动。

这里，提供以下两种思路。

一是基于教材语言单元，落实相应的学习活动，并以此为例，引

导学生自主开展更加广泛的语言积累与梳理。

比如，基于核心语言知识“古今词义的变化”以及必修上册第八

单元学习活动“探究一词多义”，设计以“节”字为例的一词多义探

究课程。以《古汉语常用字字典》中“节”字义项的排序与记忆为情

境，从“节”的本义发，研讨其引申规律，并在此基础上比较中英

词典中“节”义项的不同，得民族文化背景引导着人们的联想、制

约着词义引申结果这一结论。本节课为学生提供了语言学习的实践范

例，以此引导更多语言学习行为的发生。

二是将语言积累与梳理以学习活动的形式，嵌入其他学习任务群

的学习过程