七年级科学下册第4章第5节日食和月食教案1浙教版.docVIP

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第５节日食和月食

1教材分析

《日食和月食》是浙教版初中科学七年级下册第四章《地球与宇宙》的教学内容，本课分为日食和月食两部分。日食部分依循“日食的现象”→“日食的成因”→“模拟日食三种类型”→“模拟一次日全食过程”步步推动，月食的成因和月食的过程是在日食的基础上开展的。把这两种现象放在一起作为学生学习的主题，有两大目的：一是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食是由于地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的；二是培育学生从现象到本质的逻辑推理实力。而日食的学习为日食的学习打下了基础，因此学好第1课时可取得事半功倍的效果。

2学情分析

（1）认知储备：学生通过小学科学课对日食的相关学问有确定程度的了解，部分对科学感爱好的学生通过获得网络、报刊、杂志信息，学问储备丰富，甚至能对日食成因作一个初步的说明。学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有确定的相识，还清晰光是沿着直线传播的。

（2）存在不足：学生对日食现象虽有了解，但对其成因的说明不够完整、严密，甚至是模糊。学生在模拟试验方面应当存在较多问题，如模拟试验时对试验方案的设计不足、对试验过程的操作失误、如何把模拟试验的结果本质化。

3设计思路

我在把握教材内容的前提下，依据学生已有的生活阅历和学问水平来进行教学设计。在设计中，从光与影的基础动身，引领学生自主构建对光源、挡光物体、受光物体三者因位置关系改变而产生投影改变的相识，并据此相识描绘出日食成因、日食三种类型、一次日全食过程，完成了从现象到本质的理解。

在学生自主建构出物体之间挡光、受光与投影之间的关系后，老师再呈现一次完整日全食图片。这一活动既确定了学生在课堂前半段取得的活动成果，又重新建构了对日食成因及过程的相识，完成了运用本质对现象的说明。

本节课想要收到确定成效，关键就在于做好两次模拟试验。教材中运用一大一小两个球来模拟，这当然很好地模拟了太阳和与月球，但从认知效果角度来说，可用一大一小两个圆纸片代替球体，效果更好。

4教学目标

1．学问目标

知道日食是日、地、月三个天体相对运动形成的天文现象：月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球拦住了太阳照耀到地球上的光而形成日食。

2．过程与方法

①能用圆纸片做探究挡光物体运动与受光物体表面影子改变的试验。?

②对模拟试验中的现象进行细致的视察，能用简洁的图示和箭头表达规律。?

③能依据上述试验和发觉进行逻辑推理，推想或说明日食的成因、过程。

3．情感看法与价值观

①体验科学试验的严谨、客观和乐趣，意识到模拟试验在科学探讨中的重要性。

②能够大胆的进行空间想象，表达自己的想法。?

③意识到模拟试验与推想和客观真实是有确定差距的。

④意识到天文现象是可以被人们相识的。有意愿和爱好探究和发觉更多的宇宙天体带来的奇妙现象。

5教学重难点

重点：正确理解日食的成因、日食的过程

难点：用图示的方法自行总结挡光物体运动与受光物体表面影子改变的关系，同时，运用这一发觉迁移到日食成因及日食过程。

6教学打算

老师：日食课件、一个涂黑的较小圆纸片、一个白色的大圆纸片（贴于黑板正中间）、日食过程的视频

学生：每两位学生发一个涂黑的小圆纸片、一个白色的大圆纸片、一份科学记录单

7教学过程

7.1第一学时

????教学活动

活动1【导入】一、导入新知

老师活动：1、公元前585年5月28日，当米底王国与吕底亚王国的士兵们正在交战时，天突然黑了下来，白天忽然变成“黑夜”。交战的双方惊恐万分，以为“上天”怪罪下来，于是立刻停战和好。现在你知道这是什么缘由吗？

2、提问：这是什么现象，你怎么知道这就是日食？有关日食的形成，古代人是怎么认为的？你同意他们的观点吗？

?3、提问：你认为日食是怎样形成的？这节课我们一起来探讨《日食》。（板书课题“日食”）

学生活动：阅读并探讨

活动2【讲授】二、对日食发生的过程和特点作出合理假设

老师活动：1.提问：许多同学都知道日食，但不确定能科学地说出它的成因，要知道日食的成因，我们最好先视察到这种现象。我们一起观赏一次漂亮而又壮丽的日全食全景。请大家依据这段视频视察日食发生时有哪些特点？

2.依据学生的探讨状况小结日食发生过程中的一些特点：

（1）挡光的物体是圆形或球形的；

（2）挡光的物体是运动着的，运动的方向是自西向东；

（3）地球、挡光物体和太阳差不多在一条直线上。

（4）推想挡光的物体应当是月球。

3．提出问题：依据日食的特点，你认为日食可能是怎么形成的？

学生活动：

1小组探讨

2、自由汇报

3、总结描述：当月球运动到地球和太阳之间，月球可能拦住了太阳光，就发生了日食。

活动3【活动】三、运用模拟试验理解日食的三种类型

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