五年级科学下册地球的运动第1课昼夜交替现象教学建议教科版.doc

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第1课昼夜交替现象

(一)背景和目标

昼夜现象的形成跟太阳光的照耀，地球是球体，球体不断自转三个因素相关。一部分学生能够生疏到这些，但大多数学生还不能。本课主要让学生展现他们对昼夜现象的看法。设计了三个有层次的活动:一是学生自由发表有关昼夜交替现象的假说;二是做有关昼夜现象的模拟试验;三是依据模拟现象提出有依据的多种可能的解释，并对这些解释进行分析。

教学活动开头时，让学生发表有关昼夜交替现象的解释，可以借此了解学生原有的有关地球运动的生疏。学生的解释可能有多种，有的甚至是错误的。教师将有机会评估学生在本单元学习前有关地球运动的原有学问，学生也会在沟通过程中对他人的观点进行借鉴和批判。

做模拟试验的活动，是让学生借助光照耀到球体上，会在球体上形成亮面和暗面，来模拟昼夜交替现象，探究形成球体上亮暗交替现象的多种可能性一发光物体与球体的多种运动模式。这一活动可以活跃学生的思维，打开学生的思路。

期望学生能够运用示意图对昼夜现象的形成进行解释。日地运动的示意图可以较直观地表现地球和太阳之间的运动关系，也有利于学生的分析。学生通过分析，可以初步生疏到日地之间的相对圆周运动形成了昼夜现象。

科学概念

.昼夜交替现象有多种可能的解释。

.昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

过程与方法

.提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证。

.做好模拟试验和运用试验收集的证据。

.依据试验的状况修正自己的解释。

情感态度价值观

.生疏到乐观参与争论，并发表有依据的解释是重要的。

.生疏到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据来加以推断。

.培育主动探究，乐观合作的态度。

(二)教学预备

给每组学生预备的材料:小球一个、蜡烛一支(或电筒一个)、火柴、白纸、水彩笔、小组记录表等

(三)教科书说明

第一部分:昼夜交替的假说

让学生对昼夜交替现象提出自己的观点。教师可以从中了解学生的初始想法，关注学生是否从地球和太阳运动的角度来提出昼夜现象的假说。

学生一开头可能只会提出地球自转形成昼夜现象的观点。教师可启发学生，还有没有其他的可能性?

教科书列举的四种状况都可能发生昼夜交替现象。这些举例日的是打开学生的思路，引导学生从地球和太阳的相对运动来解释昼夜。

其次部分:昼夜交替现象的模拟试验

模拟试验的作用在于检验假说。

要求学生了解如何做模拟试验是必要的。即首先要找出模拟对象的特征，然后用具有相像特征的材料或物体来代替所要模拟的对象，通过对材料或物体的争论来形成生疏。

让学生生疏到试验材料与模拟对象的相像性也是重要的。因此教师在教学中要问学生，我们模拟的对象是什么?它们有什么地方相像?

让学生选取几种假说来做模拟试验，在试验中要提示学生:观看到什么，才能说明乒乓球上发生了“昼夜交替”现象?发生“昼夜交替”现象时，“太阳”和“地球”在如何运动?

教科书是用乒乓球代表地球。如有条件的学校，可用小地球仪来代表地球，这样更逼真，效果更好。在使用地球仪时，肯定要将球体从旋转支架上取下来，这与后面的教学内容相关。在模拟试验中，教师要鼓舞学生发觉产生昼夜交替现象的其他可能性。如地球绕另一圆心公转;地球在自转，太阳绕另一圆心公转;地球和太阳在同一轨道上，地球自转等。

可以让学生用示意图的方法来记录模拟试验。示意图直观形象，便于全班沟通。

第三部分:有多少种可能的解释

让学生在模拟试验争论的基础上提出解释，借此可以观看学生:是否有了新的解释方法?解释时是否用模拟试验作为证据来支持解释?是否能批判性地质疑或接纳别人的观点?让学生学着分析各种解释，从中找到这些解释的共同特点:地球和太阳作相对的圆周运动，都可能产生昼夜交替现象。

让学生把有代表性的解释张贴出来，或将学生认可的各种解释整理记录下来，张贴在教室的墙上。这对后面的教学将有乐观的作用。

(四)教学建议

1.课堂引人:我们知道地球上有白天和黑夜，而且白天和黑夜是交替消灭的。你们如何解释这一现象呢?

2.请学生对昼夜现象发表自己的观点。

3.针对学生的假说，教师问:还有其他的可能性吗?我们又该如何推断这些假说是否正确呢?

4.如学生不能说出多种假说，教师可提示书中的四种假说，并问在这种状况下，地球上会发生昼夜交替现象吗?

5.模拟试验。

(1)为了证明这个问题，我们来做模拟试验。如何做模拟试验呢?

用一个小球代表地球，点燃蜡烛或打开手电筒，用蜡烛光或电筒的光表示太阳光，让“太阳光”照耀在“地球”上。

(2)观看:“地球”的哪个部分被“太阳光”照亮?哪个部分没有被照亮?想一