一年级语文上册识字二第四单元3菜园里教材分析鲁教版.docVIP

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《菜园里》教材分析

一、教材简说：

看着菜园丰收的景象，好像能闻到泥土的芳香，好像能听到农夫喜悦的欢乐。

本课有九个词语和一首儿歌。词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点。

通过看图，帮助学生相识一些蔬菜及蔬菜的名称。“豆角”、“白菜”图中没有出现，老师可引导学生联系生活实际相识，在生活中学语文，培育视察实力。

本课的儿歌语言生动形象，琅琅上口，特别适合朗读训练，在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的相识，巩固生字新词。

本课的教学重点是识字、写字。

二、学习目标：

1．相识14个生字，会写5个字。

2．能正确、流畅地朗读课文。

3．相识一些蔬菜，了解它们的特点。

三、教学建议：

（一）识字写字

1．识字。

教学本课应围绕识字这个重点，把识字和看图、学词结合起来，和生活结合起来。要激励学生借助拼音自学生字读音，留意提示读准“菜、藏、捉、心、风”等字的字音。

教学中要充分调动学生自主认记生字的主动性。可以让学生先细致视察每种蔬菜，看看、摸摸，认读卡片上的蔬菜名称。学生视察、认读完后，老师随意出示一种蔬菜，让学生找出相应的词语卡片，举起来带大家读一读。学生在这样较充分的自主活动中，既可以相识蔬菜名称，又能记住生字。

2．写字。

本课写字教学要重点指导“心”与“风”这两个字。

指导“心”字时，首先让学生整体视察，引导学生发觉三个点不同的方向、位置及凹凸。“”是新笔画，范写时，要留意讲清起笔轻，运笔渐重，到钩之前要顿一顿再钩。最终让学生自己描红、临写，体会写好“心”字的要领。

指导“风”字也可让学生先整体视察，整个字犹如被风略略吹开裙摆的裙子。写“”时留意宽度要适当，写里面的“”时，要像柳叶轻拂，写最终一笔长点时，留意与“卜、心”的点进行比较。老师边讲边在田字格中范写，然后让学生自己描红、体会。

（二）朗读感悟

放手让学生借助拼音朗读儿歌。初读儿歌后可引导学生质疑，帮助学生了解“捉迷藏”等词语在文中的意思。在熟读的基础上，提示学生看看图，做做动作，把各种蔬菜的特点表现出来，感受词语描述的蔬菜之可爱。还可以进行朗读竞赛，在检查、沟通朗读状况的同时，复习巩固生字新词。

（三）实践活动

课后，随父母家人去菜市场、农田或农村集市相识更多的蔬菜瓜果，将新相识的蔬菜瓜果用彩笔画下来。再写上名称，然后贴在教室一角，布置一个“蔬菜瓜果园”，将相识事物、学习汉字结合起来。

（四）教学时间

教学本课可用2课时。

四、教学设计举例：

（一）谈话沟通，导入新课

1．小挚友都跟爸爸妈妈去过菜市场，请大家相互说说，菜市场里有些什么蔬菜呀？

2．这些蔬菜长在哪里呢？（出示课题：菜园里）

（二）走进菜园，学习字词

1．观看录像。

想去菜园看看吗？（播放当地的菜园录像）菜园里的蔬菜可多了，细致视察，把你相识的蔬菜名称说出来吧!

2．自主识字。

这些蔬菜都有一张名片，上面写着它们的名字，（出示课文中带有拼音的词语）请小挚友用自己喜爱的方法，认一认名片上的字。（引导学生沟通识字途径，如，“这个字你还在哪里见到过？”主动提倡生活中识字。）

3．指导书写。

指导书写“卜、又、心、风”。

4．合作朗读。

这些生字，放到儿歌中会读吗？（激励学生在与伙伴的合作中读通儿歌、通过多种形式读熟儿歌。）

（三）创设情境，巩固字词

为学校养分午餐排菜单

1．我们相识的这些蔬菜还能做成小挚友爱吃的好多菜呢!瞧!（出示菜单：西红柿炒鸡蛋、萝卜烧排骨……没学过的生字注上拼音）请小挚友先读读这些菜名，然后选择几道你爱吃的菜，在菜名前写上序号，填在下周养分午餐的菜单上（学生人手一份菜单和空白的午餐表）。

2．反馈：把学生排出的午餐菜单交给学校食堂，建议食堂接受。

（四）拓展识字

把学生自己相识的蔬菜、瓜果的名称，制成图文结合的卡片，在课上沟通。课后展示出来，体现识字资源的共享。

五、资料袋：

蔬菜儿歌库

小辣椒，真美丽，番茄人人爱，

穿红戴绿俏模样，个个红又圆，

有的瘦长脑袋尖，看起来像灯笼，

有的胖胖肚子圆。吃起来酸又甜。

南瓜兄弟长得胖，胡萝卜，地下长，

摸一摸，硬邦邦，身子瘦长好养分，

等它换了黄衣裳，维生素有A、B、C，

大家抱它进厨房。多吃身体长得壮。

韭菜长得似麦苗，架上的黄瓜开黄花，

身子细细很苗条，长长的藤儿到处爬，

风儿姑娘来问好，黄花谢了结个瓜，

他们乐得把头摇。又脆又嫩味道佳。