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七年级语文上册少年正是读书时跨学科综合性学习教学设计

设计思路：

通过一次解密游戏，用一个问题“当我们读书时，我们在干什么？”贯穿全课，以三个档案袋的形式引出三则资料，层层深入地引导学生自主探寻读书的意义，真正激发学生爱读书、读好书的兴趣。在探寻过程中，通过解读第一份资料——民国中学生日记，掌握本课读资料的技巧，了解书本开拓眼界的意义；第二份资料则用一篇截肢少年的读书笔记，引出一次针对学生自己阅读情况的抽样调查，从而使学生掌握本课识读图表的重要知识点。同时，通过本环节学生也了解了自身的阅读情况和国民阅读的现状，进而明确读书使人增长智慧的意义；第三份资料，重在引发学生思考，引导学生向内部进行探索，从而有意识地寻找到真正适合自己的阅读方法。

本课以“观天地、遇众生、见自己”为核心提炼出读书的意义。

跨学科主题学习目标：

1.在配乐的朗读和老师的讲解中感受语言的美感，在临场的小辩论环节体会文字的力量，领悟图书语言独特而不可取代的美妙意蕴。（语言运用）

2.掌握读图表、读资料的基本技巧，能够在日常生活中灵活运用。（综合实践）

3.通过欣赏书中美景、品味书中故事，深思书中内涵等三个教学层次，循序渐进地使学生在课堂浓烈的“语文味道”中感受到阅读的美，最后在手工制作阅读“辞云”的过程中获得美的体验和感受。（审美创造）

结合不通背景下少年的读书体验，启发学生；启发学生珍惜现在的优良条件，珍惜自己的青春时光，养成爱读书、读好书、善读书的良好习惯。（信息素养、家国情怀）

跨学科学习重点难点：

重点：激发学生的读书兴趣，培养学生爱读书、读好书、善读书的意识；掌握一定识读图表、读资料的基本方法。

难点：充分调动学生积极性，让学生在朗读中领会读书的意义，真正产生阅读的兴趣。

学情分析：

本课是七年级上册第四单元的专题学习活动，本单元重点在于引导学生探寻人生的意义和价值，获得思想启迪；本课重点较为复杂，既要让学生掌握一定读图表、读资料的能力，又要激发学生的阅读兴趣。因此本课程的设计结合学情遵循以下思路：

1.难度适当降低，对识读图表和解读资料的要求和技巧进行简化，重在学生阅读兴趣的培养，但同时也要兼顾初中语文课堂应有的难度、深度。

2.创设更新颖有趣的情景，更有利于激发学生的参与热情。本课创设的解密游戏情景，能够适当引发学生好奇心，去有意识主动地、自主地探索阅读的意义。

3.考虑到学情，课堂内容和知识点也不宜设置太多。本课重点在于对读书意义的探寻，通过围绕核心的丰富活动尽可能调动每一个学生的积极性，让每一个学生都有事可做，并在完成任务的过程中增长知识技能，个人文学热情得到激发。

4.如何化抽象为具体是我进行教学设计的重点考量，因此本课采用任务群的方式进行教学，学习任务通过一个统一的问题三个文件袋串联，更加清晰具体，便于学生理解。

课程实践规划：

任务1：提出问题，创设情境（指出认知错位，探寻读书的意义）。

任务2：寻书中美景（爱读书，阅观天地）。

任务3：品书中人生（读好书，阅历众生）。

任务4：悟书中成长（善读书，阅见自己）。

教学过程：

1.交代课题，小调查引出课程内容，指出学生存在认知错位，拉近与学生距离。

2.由一个问题“当我们读书时，我们在干什么？”引出三个档案袋，贯穿全课。

寻书中美景-阅观天下：

打开第一个文件夹。学生朗读并展示民国小学生日记：

《春郊读书记》

星期日，课余在家，听街外有卖花之声，便知春日已至。披衣出外，不觉步行至城西莲花山下，青山绿竹，桃花灼灼，白云如絮，碧水如镜。见有小亭，乃入座读书。读至“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”，忽觉古人诗中所绘之景，正恰在眼前。天地广阔，此刻我竟与素未谋面的古人共赏春景，妙哉！少年正是读书时，足不出户可观天下。只是世事变迁，不知百年以后，是否有人与我共赏，更不知百年后，书中又会有何美景？一时感慨，灯下记此篇。

广州南田中学一年级生，黎寿泉

一九二四年，春

三个提问引导学生明确：这是一篇民国小学生日记；通过书籍我们可以看到不同的景色。

1.引导学生关注末尾表达观点的句子。指出读资料的重要方法：粗读过程，关注首尾段的观点总结。

2.通过结尾段两个问题，引出《跟着课本去旅行》，鼓励学生在书中寻找美景，创建自己的文学地图。

3.教师总结并再次提问当我们读书的时候，我们在干什么。引导学生找到读书的第一层意义：观天下。

小结：一个人去过很多地方我们会说他见过世面。但足不出户，透过书籍观天下也是一种世面。比如，一百年前的景与人已不在，但通过书我们可以和这个小同学共赏春景。脚步到不了的地方，书可以带我们抵达。这就是书带给我们的意义。

书籍扮演不可或缺的角色：

学生亲手打开第二份档案袋，朗读截肢少年的读书笔记：

今天是世界读书日，也是我的13岁生日，刚好在这一天，看完了史铁生的《病隙碎笔》。心绪万千，但我好像