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新入职小学数学教师专业发展路径探究

摘要：新入职小学数学教师作为一个区域、一所学校小学数学教育的新鲜血液，其专业发展直接影响当地和所在学校小学数学教育的质量。针对新入职小学数学教师专业知识不足、专业能力不强等问题，建议从构建陪伴式“青葵教师实践坊”教师生长机制、完善三级联动陪伴式培养体系、以课题引领提高教师专业素养等方面，探索新入职小学数学教师专业发展的路径，以造就高素质、专业化的小学数学教师队伍。

关键词：小学数学；师资培养；新入职教师；教师专业发展

教师专业化是教育高质量发展的必然要求，更是提升教师职业素养与教学能力的必由之路。在现代教育体系中，可以将教师专业定义为教师职业具有自己独特的职业条件与职业要求，须同时具有教育专业性与学科专业性［1］。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，实现教师专业发展和教学质量提升。2004年，南宁经济技术开发区（以下简称南宁经开区）成立之初，仅有3所农村小学及1所中学，专任教师不足200人。随着本区域的扩张和人口增长，截至2023年8月，南宁经开区有义务教育阶段学校43所，在校学生40276人，专任教师3562人。新学校的不断增加和老学校的不断扩建，需要招聘新教师以满足学校教育发展需求。新入职的小学数学教师成分多样：有部分是师范院校数学专业毕业刚走上教师工作岗位的教师；有部分原来没有教过小学数学，从其他学科、其他非教师行业转岗到小学数学工作岗位的教师；有部分是非师范类数学专业毕业后考取了教师资格证后入职的教师。这些新入职小学数学教师的特点是具备相应学历，但部分教师在入职初期表现出专业知识不足、专业技能欠缺等问题，教学实践能力比较薄弱，教育管理能力、课后反思能力、科研能力和现代教育技术运用能力等有待提升［2］。在新课程改革不断深化的背景下，教育目标、教学方式都在不断拓展、更新，必然会对教师提出更高的要求。新入职小学数学教师的教学能力，直接影响小学数学教育的质量。因此，需通过有效途径来促进新入职小学数学教师的专业化发展，造就一支高素质、专业化的小学数学教师队伍。

一、建立陪伴式“青葵教师实践坊”教师生长机制

在新课程改革中，校本教研是现阶段教师专业发展的主要途径之一。南宁经开区以新入职小学数学教师实际需要为原则，以研究存在的数学教学问题及优化数学教学为导向，通过理论与实践相结合解决新入职小学数学教师教学中的关键问题，帮助教师突破成长阶段的瓶颈，力求让每一名教师由新手变为熟手、由熟手成长为卓越教师，并逐步成长为教育家型教师。目前，南宁经开区建立起了如上页图1所示的陪伴式“青葵教师实践坊”教师生长机制，即建立“1个陪伴式教研团队、2种伴随式微课程、3个研训平台、N种学习共同体”教师生长机制，形成陪伴式教研，促进新入职小学数学教师专业发展。

（一）组建1个陪伴式教研团队

推进教师能力提升的核心是组建具有共同目标的教师共同体，使教师在团结互助、合作共赢的成长氛围下共同追求专业发展。“青葵教师实践坊”陪伴式教研团队的成员主要由辖区内各学区遴选的专家型、骨干型、活力型教师组成。通过专家指导、名师引领、骨干教师示范，形成“2+1+4”教研模式。“2”为经开区在每学期开学和结束时进行一次联合教研，“1”是各年级每个月自主举办一次主题论坛，“4”是专家、骨干教师每个月4次提供个性化陪伴式专属教研服务，研究教学实践中的问题。教研团队从学生立场出发进行观课改课，大家群策群力，以新课标要求及专业引领为制度保证，聚焦小学数学教学问题进行研究。团队教师一起备课、一起上课、一起研讨，反思重构教学，及时解决教师生成式问题，从引领走向陪伴与共生，用帮带引领教研、用行动现场示范，解决新入职小学数学教师教育教学中存在的实际问题。

（二）开发2种伴随式微课程

“青葵教师实践坊”建立系统、科学的培养机制，整合辖区内外丰富的课程资源，形成“初遇”微课程和“绽放”微课程2种伴随式研修课程。每年制定研修课程前，南宁经开区教研部门进行调研，先预设70%的课程，余下30%的课程则根据教师的实际需求进行调整，按新入职教师成长需求分必修课程和选修课程。“初遇”微课程是新入职教师的必修课程，包括文化认同形成共同体、铸师魂引领新风尚、规范课堂育生命自觉、规范学科显学科素养等课程；“绽放”微课程是根据新入职教师需要而设计的校本研修课程，包括以实战式方式进行的一课见面、一课突围、一课成长实操课程，以及专业进阶、教师技能专业培训成长课程。伴随式研修课程主题突出、内容丰富、指导性强，主讲人包括外聘专家、数学教研员、学校骨干教师等，通过跟岗式、实战式的培训方式，加快新入职小学数学教师专业成长。

（三）搭建3个研训交流平台

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