04、教育学复习任务.pdf

第五章课程

一、复习建议：本章内容稍抽象，需加强理解，在此基础上进行识记；

二、重点内容（注意标注的星级）：

（一）课程概述（单、多、判）

1.课程词源★

1

（）中国：

a.“课程”一词在我国始见于唐宋时期；

b.“课程”一词在我国最早显露于唐朝的孔颖达《五经正义》“维

护课程，必君子监之，乃得依法制也”；

c.朱熹“宽着期限，紧着课程”中的“课程”具有现代意义；

2

（）西方：

a.“课程”一词最早出现于斯宾塞（英国）《什么知识最有价值》

b.博比特1918年出版《课程》一书，标志着课程作为专门研究

领域的诞生。

2.课程的内涵★

课程是学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

3.课程的定义

1

（）课程即知识（最具代表性与广泛性的课程观）

2

（）课程即经验：只有真正为学生理解的东西才能称得上是课

程；

3

（）课程即活动：既关注学生有关注知识；

4

（）古德莱德对于课程的定义：

a.理想的课程：由专家、学者、研究机构等提出应开设的课程；

b.正式的课程：国家教育行政部门规定的课程；

c.领悟的课程：任课教师所领会的课程；

d.运作的课程：在课堂上实际实施的课程；

e.经验的课程：学生实际体会到的内容。

（二）课程类型★★★（单、多、判、填空、简答）

1.从课程内容的固有属性来划分：学科课程与活动课程

1

（）学科课程：以文化知识为基础，根据知识的逻辑体系，将

所选出的知识组织为学科的课程类型。

例如：我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”等。

2

（）活动课程：围绕着学生的兴趣和需要，以活动为组织方式

的课程形态，代表人物杜威。

2.从课程内容的组织方式来划分：分科课程与综合课程

1

（）综合课程：打破传统的分科课程的知识领域，组合两门或

以上给学科领域为一门学科。

2

（）分科课程：根据教育目标、教学规律和一定年龄阶段学生

的身心发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组织各种不

同学科。

3.从对学生的学习要求角度来划分：必修课程与选修课程

1

（）必修课程是指根据人的发展和社会的发展的需要制定的，

培养和发展学生的共性。一般包括国家课程和地方课程。

2

（）选修课程是针对必修课程的不足之处提出来的，是为满足

学生的兴趣爱好和个性特长而开设的课程。

4.从课程设计、开发、管理主体或层次来划分：国家课程、地方课程、

校本课程

（1）国家课程：体现国家的教育意志，具有强制性；

（2）地方课程：满足地方社会发展的现实需要；

（3）校本课程：展示学校办学宗旨与特色，促进学生个性发展。

5.从课程任务来划分：基础型课程、拓展型课程、研究型课程

（1）基础型课程：培养学生的基础学力，注重学生掌握基础知识与

基本技能；

（2）拓展型课程：注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视

野，发展特殊才能；

（3）研究型课程：培养学生的探究态度与能力

6.VS

从课程的呈现方式来划分：显性课程隐性课程

1

（）显性课程：直接的、明显的方式呈现的课程。主要特征是有计

划性；

2//:

（）隐性课程潜在课程自发课程指在学校情境中以间接内隐

的方式呈现。

a.观念性隐性课程：隐藏于现行课程之中的意识形态，如学校的校风、

学风，教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想

等；

b.物质性隐性课程：学校建筑、教室设置、校园环境；

c.制度性隐性课程：学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、

班级运行方式；

d.心理性隐性课程：学校人际关系、师生特有的心态、行为方式等。

（三）制约课程的主要因素★（单、多、判）

总的来说，社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素；此外，

课程理论也是制约课程的因素。

（四）主要课程理论流派★（单、多、判）

1.//

学生中心课程理论儿童中心课程理论活动课程理论

1

（）代表人物：杜威

2a.

（）观点：经验论：教育即经验的改组或改造；

b.以