有效教学与教学设计.ppt

一、教学目标设计教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计中的首要问题。教学目标对教学活动发挥着导向、激励和检测等方面的作用。教学目标设计的一般步骤包括：钻研课程标准，分析课程内容；分析学生已有的学习状态；确定教学需要并对其进行分类；列出概括性教学目标；陈述具体的行为目标。010203认知领域的目标分类情感领域的目标分类动作技能领域的目标分类（一）教学目标的分类010203040506知识，记住所学习的材料；领会，领悟所学习材料的意义；运用，将所学习的概念、规则、理论等运用于新的情境；分析，将整体材料分解并理解其组织结构；综合，将所学知识整合为知识体系，产生新的模式或结构；评价，根据材料的内在标准或外在标准，对材料做出价值判断。认知目标包括由简单到复杂的六级水平：1．认知领域的目标分类21接受，对环境中正在发生的事情的低水平觉知；组织，纳入新的价值观，形成自己的价值体系；反应，学生主动参与新的行为反应；价值化，学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系；价值体系个性化，表现出与新价值观相一致的行为。435根据价值内化的程度，情感领域的目标分为五个等级：2．情感领域的目标分类辛普森（）等将动作技能教学目标分为七级：3．动作技能领域的目标分类辛普森（）等将动作技能教学目标分为七级：（1）知觉，学生运用感官获得信息以指导动作；（2）定向，学生对稳定的活动的准备；（3）有指导的反应，学生在教师的引导指导下做出反应；（4）机械动作，学习者的反应已成为习惯，能以某种熟练水平完成动作；（5）复杂的外显反应，较为复杂的或包括多种不同反应的动作技能已初步形成；（6）适应，学生能修正自己的动作模式以适应具体情境的需要；（7）创新，学习者创造新的动作模式以适合具体情境，强调以高度发展的技能为基础的创造力。（二）教学目标的表述教学目标的明确表达要做到两点：教学目标要具有可操作性，要用可观察的行为来陈述；教学目标的陈述要反映学生行为的变化，要陈述学生的学习结果。行为目标的ABCD表述法内部过程与外显行为相结合的表述方法表现性目标的表述技术一是说明通过教学后，学生能做什么；二是规定学生行为产生的条件；三是规定符合要求的作业标准。马杰提出，写的好的行为目标有三个要素：A即audience，意指学习者。B即behavior，意指“行为”。C即condition，意为“条件”。D即degree，意为“程度”，即明确行为的标准。后来发展为行为目标的ABCD表述法。1．行为目标的ABCD表述法陈述性知识主要是有关“是什么”的知识。这类知识包括：有关事物名称或符号的知识；简单命题知识或事实知识；有意义命题的组合知识，即经过组织的言语信息。0102（一）陈述性知识及其教学设计（一）陈述性知识及其教学设计重点放在如何帮助学生有效地理解、掌握这类知识上，注重学生对其符号或词语意义的获取。在具体设计时，教师应注意解决好以下几个方面的问题：提供新知识与原有相关知识连接的“支点”，讲请二者之间的相互关系，以帮助学生在理解的基础上有效吸收、同化新知识；确定学生学习的起点，即对学生的学习准备状况作认真细致的分析；适当引入教学媒体，增强教学内容设计的直观性、形象性和丰富多样性。程序性知识是有关“怎么办”的知识，它主要涉及概念或规则的应用，即对事物进行分类和进行一系列运算、操作。语文中的句子规则，数学、物理、化学中的大部分知识，体育中的动作技能等都属于程序性知识。壹贰（二）程序性知识及其教学设计（二）程序性知识及其教学设计对学生的学习要求重在操作和应用，形成技能技巧。因此，程序性知识的教学设计的主要目的就是帮助学生形成运用概念、规则和原理解决问题的能力。在具体设计时，教师应注意以下几点：（1）明确设计教学内容教与学的程序、步骤；（2）要有充分的练习设计，无论是概念学习、规则学习，还是原理学习，都要设计适量练习，使学生得到充分的练习、实践；（3）注意正反例练习内容的设计，呈现正例有助于概括和迁移，呈现反例有助于辨别，使概念精确；（4）正确处理练习时间的分散与集中，以及部分与整体的关系，对于较复杂的程序性知识应先练习局部技能，然后进行整体练习；（5）合理规划、分配讲授与练习的时间，使学生对教学内容的理解与技能训练都能得到有效保障。策略性知识也是回答“怎么办”问题的知识，它与程序性知识的主要区别在于它所处理的对象是个人自身的认知活动和个体调控自己认知活动的知识。一般来说，策略性知识可分为两种水平：一般认识活动的策略性知识，如调控注意的策略、记忆策略等；创