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学科笔记中思维导图运用的教学反思

思维导图是一种简单而有效的图像思考和笔记工具，它用“画”的方法来记录思考和创作的过程，是一种组织结构性思维工具，它能化繁为简，清晰明了地展现你的思维过程，不论你有多丰富的想法，思维导图都可以帮你很好地呈现。将思维导图运用到学科笔记中，能够帮助学生整理自己的思维，理清文章的脉络，分析段落的结构，展现知识点的层次和关系，并且提高学生分析和把握重点的能力。

通过前一阶段的学习，学生对思维导图的概念和结构有了一定的了解，并初步掌握了思维导图的绘制方法，但由于高中学生学习压力大，且已经习惯于运用传统线性笔记的形式来记录学科知识点，因此，让学生充分体会到思维导图在学习、学科笔记中的作用，更有效地运用好学科笔记，扭转传统习惯是课堂教学的重点。

为了突破这个重难点，在这节复习课中，我主要设计了三个环节：第一个环节是一个热身小游戏，让学生感受归类对记忆的作用，因为归类是思维导图的重要特点。第二个环节是传统学科笔记和思维导图笔记的比较，旨在让学生感受思维导图对展现知识点之间的关系、层级、联系的作用。第三个环节从一道语文高考题入手，让学生分析文章，提炼关键词，运用思维导图绘制文章脉络，从而快速准确解题。

●案例描述

为了激发学生的学习兴趣，并且让学生感受归类对记忆的作用，我从一个热身游戏入手：利用PPT展示两组不同的词汇（如图1、图2），数量相同，所给时间相同（30秒），让学生记忆并默写。游戏结果，第一组词汇学生一般能默写出10～12个，第二组词汇学生能默写出15个左右，第二组词汇记忆效果明显优于第一组。于是，我问了一个问题：你认为哪组词汇更易于记忆？为什么？结果，有很大一部分学生回答第一组更易于记忆，因为习惯了，第二组有线条颜色，太复杂。

我原本以为，这个问题的答案显而易见，因为游戏结果显示第二组更易于记忆，第一组词汇杂乱无序，排列毫无逻辑可言，而第二组词汇有序归类，词汇之间建立联系，条理清楚，更便于记忆。但学生回答的结果，明显与这节课的设计意图和初衷相悖。于是，我只能从客观（人的认知规律）到主观（游戏结果）进行分析，试图改变这一部分学生的认识。

仍然利用PPT展示图3和图4，让学生比较传统线性笔记和思维导图笔记。同时提出第二个问题：你喜欢哪种笔记形式？学生回答喜欢第一种，因为习惯了，并且条理很清晰。

学生的回答又一次违背了我的设计初衷，教学过程又一次被打乱。我只能再次“动之以情，晓之以理”，从两种笔记各自的特点入手分析。如图3所示传统笔记，知识点之间并没有很明显的联系，有时因为纸张或篇幅的问题，知识点被分开记录，会使知识点和思维出现断裂，甚至知识点被遗漏。而图4所示的思维导图笔记，通过线条将知识点之间的关系清晰地表达出来，有可能知识点还未记住，知识点之间的关系已深入脑海;同时，思维导图还通过颜色将重点标记出来，以增强记忆。

至此，这堂课的引入，可谓磨难重重，挫折多多，与我课前的设想和教学设计完全不同。

这个环节是本节课的展开内容及重点，设计初衷与意图是利用往届高考题，让学生动手操作，充分体会思维导图在学习中的作用。素材如下：

京剧是徽剧在吸收了京腔、昆剧等地方戏曲精华的基础上逐渐发展成熟起来的。京剧的角色，也叫“行当”，分为生、旦、净、丑四类，与现实生活关系密切。生活中有男女之别，京剧就有生行与旦行;男女都有文、武、老、幼之别，京剧的生行就有小生、老生和武生，旦行就有闺门旦、花旦、老旦、武旦等;有的人粗犷豪放，有的人机巧滑稽，京剧中的男性就又划分出了净行和丑行。在京剧舞台上，唱腔和动作都有一定的程式，一出完整的戏，其实就是表演者根据这些程式把剧情巧妙地连缀起来。在艺术表现形式上，京剧那五光十色、形态生动的脸谱，那精致华美、色彩艳丽的服饰，令人目眩神迷。

下页图5为学生提炼关键词后运用平板电脑绘制的“京剧”思维导图，我同时要求学生根据思维导图快速解答原题，学生基本都按要求顺利完成了回答。

至此，我认为这一环节的展开比较顺利，也很有说服力：将复杂的文章提炼出精准的关键词，并运用思维导图将文章的脉络及关键词之间的关系展现得清清楚楚，充分说明了思维导图在学习中的作用。但是学生提出了疑问：文章通俗易懂，在高考时运用思维导图将花费大量时间，有舍近求远、化简为繁之嫌。

于是，我又进行了一番解释：高中阶段使用思维导图学习，其目标是培养分析文章、提炼关键词、理清知识点之间关系的能力，并最终转变思维方式，寻求更适合自己的学习方法。因此，思维导图不是为画而画，若平时熟练掌握并使用思维导图，那么高考时即使不画思维导图，也可以将文章脉络、重点、关键词精准把握，从而快速解题。

●案例反思

课前，拿着精心准备的教案，我自信满满斗志昂扬;课后，看着学生们半信半疑似懂非懂的神情，回忆起课堂上学生提出的一个个疑问，我心头充满了困惑。为什么看似