四年级科学上册不同物质在水中的溶解能力教学反思教科版.docVIP

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不同物质在水中的溶解实力

今日，上了四年级的《不同物质在水中的溶解实力》一课。课一起先，我提出问题：盐和苏打都能溶解在水里，可是老师不知道它们两个谁在水里的溶解实力强？谁能帮老师解决这个问题呀？学生们听到老师遇到难题，一个个都猴急得要帮老师想方法。（必竟是四年级，还天真）我知道他们想说“做试验”。我就接着说，怎么样做试验就能解决这个问题呢？学生们都稍顿了一下，不过一会儿，就活跃起来。我说，不急，你们四个人一小组先探讨探讨，把自己的想法在小组里先沟通一下，看看别人能不能同意你的想法。同学们喧闹起来。我也下去听听他们究竟能想出些什么方法。

下面是一些小组的想法：

1、我们小组是先用两个烧杯装相同多的水，然后分别在烧杯里先放相同多的盐和苏打，搅拌，看看谁先溶解。我问：先溶解就能看出谁的溶解实力强了吗？无语。

2、我们小组是先用两个烧杯装相同多的水，然后分别在烧杯里先放现样多的盐和苏打，搅拌，看看是不是溶解，假如溶解了，再放同样多的盐和苏打，再重复，直到不能溶解为止，比较谁放得多，就能看出溶解实力的大小了。

……

基本上全班的看法就这两种，于是我叫同学起来沟通，当说出第一种想法时，学生初一听，觉得还是挺有道理的，在他们的观念里，先溶解的就是溶解实力强；但当他们听到其次种想法时，就觉得比第一种想法更科学，更完善；纷纷赞同其次种想法，因为在相同多的水里，谁溶解的更多，就更能说明谁的溶解实力强。于是我再让学生说，既然是比谁在相同多的水里溶解得多，那么怎么比更公允呢？学生说了：首先水要一样多，我就告知学生，你们的桌上有烧杯，上面有刻度，我们都取50ML。然后是每一次放盐和苏打要一样多，我问：怎样才能做到一样多呢？桌上有小勺，学生立刻想到每次都取一平勺。最终，在放其次勺前，肯定要等到前一勺的盐和苏打完全溶解后再放。在公允的前题下，谁放得多，就是溶解实力强。我表扬了他们，说：你们真行，帮老师想出了方法。那你们想不想知道究竟他们谁溶解实力强呢？做做看。于是学生们很快就投入了试验中。当然试验结果很明显，盐比苏打溶解实力强多了。

沟通结果，学生都能说这样的结果，我追问了，你怎么看出来的呢？找到了什么证据呢？学生说：盐放到8平勺起先溶解不了了，而苏打放到3平勺就溶解不了了。所以我说盐的溶解实力强。其余学生的回答也差不多。

这节课的总体思路是提出问题——假设设计试验——试验验证——找出证据得出结论。课的结构思路还是很清楚的。

当然，这节课中也存在不少问题：溶解实力这样一个概念我在一说出来之后，还是有学生是不理解的，所以在探讨时，会出现先溶解就是溶解实力强的观点。是不是有个变通的说法，让学生好理解。其次个地方是，学生在做试验的过程中，盐和苏打放时，在苏打没有完全溶解前也在加，他们认为同样多就是同时加，看到盐完全溶解加盐了，也就起先加苏打了。以至于他们的小组试验现象模糊。

以后在这些方面要加强训练。