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群落的结构教学设计

教师：引导学生争论：

1.这个池塘中至少有多少个种群？

2.假设池塘中的肉食性鱼类大量削减，池塘中的种群数量将会消失什么变化？

学生：看图，完成争论题。

1.可以从浮游动物、浮游植物、微生物、肉食性鱼、植食性鱼等方面举例。

2.池塘中的肉食性鱼大量削减，一些小鱼等小型水生动物因天敌削减，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量削减。随时间推移，植食性鱼类等生物也因食物来源削减而数量削减。

通过池塘实例，使学生明白一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有肯定的组成和构造，其中的各种生物相互制约，又相互依存。为学生领悟和把握群落的概念、群落的物种组成、群落的空间构造等学问做好铺垫。

（二）归纳提炼“群落”的概念

教师：结合问题探讨中池塘生物种群组成的例子，强调各个种群之间有着亲密的关系，引导学生归纳群落的概念。依据学生的归纳状况，突出“同一时间”、“肯定区域”、“各种生物种群”等推断要点。

学生：通过实例提炼出群落的概念：同一时间内聚拢在肯定区域中各种生物种群的集合。

提问：一个池塘中的鱼类是一个种群，还是一个群落或都不是。

（三）群落水平上讨论的问题

教师：结合课本P71讨论群落图表

设问：在群落水平上讨论的问题和在种群水平上讨论的有什么不同？讨论群落有什么意义？

学生：阅读课本P71讨论群落的图表内容，回忆上一课时的探究活动。

争论：群落讨论的内容和种群讨论的内容的区分，以及讨论群落的意义。

使学生领悟：讨论种群是讨论群落的根底；群落是更高层次的系统，在群落水平上进展讨论，又会发觉新的问题，获得新的熟悉。

（四）探讨“群落的物种组成”

教师：1）结合课本P72图4-8、图4-9、相关信息，展现课前收集到的关于新疆北部的常绿针叶林、福建武夷山的常绿阔叶林的相关图片和物种资料。引导学生比照两个森林群落在物种组成上的差异，包括常见的物种、占优势的物种等。2）引导学生归纳丰富度的概念。

学生：1）观看课件展现的图片及相关资料，比照、答复：新疆北部的森林，主要是由常绿针叶树种组成，而福建武夷山森林的主要树种是阔叶乔木。2）归纳群落物种丰富度的概念，并理解物种丰富度的差异主要与气候有关。

教师：通过对课前学生活动作谈论，总结。

提问：1）统计出的小动物的种类和数量能否代表该取样地点物种的丰富度？有哪些缘由使取样地点的物种丰富度不同？2）在整个探究过程中，小组成员在哪些方面表现得较好？哪些方面需要加强？

学生：认真采集样本中的小动物，做好统计记录，并进展简洁的`分类。

学生：争论、答复：

1.探究活动的统计结果可以区分土壤中小动物的丰富度的差异，但不能完全代表该取样地点物种的丰富度。物种的生存环境、气候条件、物种之间的关系、人为因素等都会影响丰富度。

2.小组间进展沟通，对试验本身提出改良的意见，对小组成员参加活动的积极性和主动性提出自我批判。

（五）、探讨“种间关系”

教师：布置学生阅读课本P72-73的资料分析，再进展争论：

1.如何解释资料1中的试验结果？

2.分析猞猁和雪兔种群数量的波动状况，你能发觉什么规律？

3.猞猁的存在对整个群落的稳定可能起什么作用？

4.资料1和资料2中，两个种群之间的相互作用结果有什么不同？

学生：争论、答复：

1.单独培育时，两种草履虫均能正常生长生殖。当它们被放在同一个容器中培育时，起初两种草履虫的数量较少，而食物（杆菌）数量较多，因此表现为两种草履虫的种群数量均增加。但是，随着两种草履虫数量的增加，相互之间对食物的争夺表现为大草履虫处于劣势，双小核草履虫处于优势。随着双小核草履虫数量的增加，争夺食物的优势越来越大，最终大草履虫失去了食物来源而灭亡。

2.雪兔和猞猁相互制约，使它们的种群数量保持在肯定范围内波动。

3.猞猁的存在不仅制约雪兔的种群数量，使得植物→雪兔→猞猁之间保持相对稳定，而且由于植物资源比拟稳定，进而使得另一些以植物为生的动物数量及其食物链相对稳定，因而整个群落可以处在相对稳定的状态。

4.资料1中两个种群之间是通过食物间接地发生作用，相互作用的结果是一方处于优势，另一方处于劣势，最终灭亡。资料2中两个种群是通过捕食与被捕食直接地发生作用，相互作用的结果是两个种群数量相对稳定。

教师：培育学生读图、分析数据的力量。为下一环节学习种间的四种关系做好铺垫。

教师：引导学生阅读课本P73图4-10种间关系。