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生态课堂变焦五步走

我们在日常生活中喜欢用相机或手机拍摄一些事物，或清晰，或模糊，变焦在其中的作用显而易见。在生态课堂的教学过程中，对课题、目标、问题、知识的分析和把握就如同摄影变焦一般，傻瓜式的聚焦只是死记硬背般地照搬了已有的套路，而精准的教学变焦考验了教师的各项能力，能对学生的学习产生深远的影响，也会让教师晒出独特的教学风格，展示不一样的教学魅力。在苏州市优质课的上课与研讨活动中，我在和同行们学习的同时，从摄影变焦的角度，粗浅地发现，给定课题式的课堂变焦，可以迈出如下五大步。

第一步，抓住课题，确保教学不失焦

俗话说，良好的开头是成功的一半。课题分析就是这第一步了，只有抓住了课题的“心”，后面的工作才能得以更近一步，如果对课题的理解失误，随之而来的目标和教学就都会出现“偏心”，最后的教学过程再精彩都是失焦的课堂。因此从课题选定之初，我们就得仔细推敲课题，确保课题解读的正确性，才能分析教学目标，进而确定教学内容，以保证后面的课堂教学不会偏离焦距，造成成像模糊。

苏州市高中信息技术优质课课题《电子表格与数据库》，把必修教材的第四章4.2节和第七章7.3节拿出来放到了一起，是从教材延伸出来的课题，是教材的重组和拓展，具有挑战性，但也容易入歧途。课题只给出了两個名词，正确的对焦方式是要先抓住“电子表格”“数据库”这两个词，即“Excel电子表格”“Access数据库”；同时，更重要的是要抓住课题中的核心——“与”字，确定两个名词是并重，属同级关系，而非有侧重或从属关系。如果只看到了“电子表格”和“数据库”，却忽略了“与”，习惯性地从教学的难易程度上偏心地给数据库更重的戏份，让“电子表格”成为“数据库”的陪衬，便会导致教学失焦。我们抓住了课题的“心”，从电子表格与数据库的关联、转换和比较等入手，选取教学主题，便会使教学设计有的放矢。

第二步，定位目标，针对学生精确选焦

卢梭说过：“教育必须顺其自然，即顺其天性而为。”课堂教学的最高境界应该是“自然”，即生态化，而生态化的核心是以人为本。基于生态学中“普遍联系与和谐发展”的基本原理，我们把“生态课堂”定义为：在课堂环境内，学生、教师及教学媒介各自回归本位，相互影响，共同对话，实现生命的课堂成长。在生态课堂中，新课程提出的回归自然、关爱生活和个性发展的理念不能泛泛而谈，而需确有所指，有的放矢。学习过程的设计应该让目标层面清晰对焦，形成其他层面作为“绿叶”陪衬目标的精彩组合。在这组合里，所有的“绿叶”资源都应该紧密团结在目标周围，为其服务，而不是变成喧宾夺主的花式教学。教与学的目标如果选焦模糊，或者焦点太远、太大、太多，在课堂教学时就容易变成西一拳、东一脚的凌乱章法，学生在学习过程中也如雾里看花，觉得焦点太多或是找不到焦点，学习容易失焦，造成学习的成像模糊。

在《电子表格与数据库》课例中，我通过一系列的视频、数据资料和体验素材，在学生脑海中绘制了一幅大数据时代的画面，让学生体验了大数据背景下的数据处理。虽然课堂上融合了五花八门的信息，但学生并未被这些信息元素干扰，反而在我不断的目标伏笔下，借助这些“绿叶”，更深刻地理解了大数据，实现生活回归。教学过程其实也很直接，就是学习一开始就提出目标，并在接下来的学习体验中，不断地介入，提示所给的信息与目标之间的联系，确保学生开始学习时处于放风筝状态，自始至终由线牵引，心情自由快乐，思维更高更远，结束时学习总结，风筝收线。

第三步，利用情境，设计教学清晰对焦

新课程强调：“授人以鱼，不如授人以渔。”生态课堂是发展学生的课堂，是自主学习的课堂，理想的情境预设可以促使学生主动地进行知识组合和意义建构。建构主义学习理论认为，学习者通过情境、环境、社会背景等因素影响，通过资料、他人的帮助进行意义建构。符合学生心理特点、贴近学生生活实际、投学生所好的情境预设不仅会让学生体会到“临渊羡鱼”，激发学习的动机，主动对焦学习，并能产生“结网”的冲动，同时还有助于学生在学习过程中及时内化所学知识，通过理论与实践的结合，使学习焦距内的“成像”更清晰。

在《电子表格与数据库》课例中，我不是简单地采用任务一、任务二等任务驱动模式，而是通过游戏闯关的情境模式，把任务内容融合在游戏关卡中，整个学习进度是根据金庸武侠小说《射雕英雄传》中的武功秘籍“降龙十八掌”的招式来设定关卡名称及难度系数，如第一关——亢龙有悔，难度系数☆；第二关——飞龙在天，难度系数☆☆……第五关——神龙摆尾，难度系数☆☆☆☆☆。这个既新鲜又合口味的情境主题刚显示出来就引发了学生们的骚动，立刻被学生们对焦，豪气万分地争着尝试体验学习。体验的任务和学生感兴趣的闯关游戏相关联，同时在使用中又和生活联系起来，学生在思想容易认同，同时又有完成闯关任务的满足感，在思维上得到拓宽，在能力上得以发展，“授渔”的目的就达成了。

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