人教PEP版四年级下册英语Unit 5 My clothes单元整体教学设计（共5课时）.docx

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人教PEP版四年级下册英语Unit5Myclothes单元整体教学设计（共5课时）

第一部分单元教学设计总思路

一、教学理念

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。“2022版课标”的课程六要素新增了“主题”和“语篇”两个要素，并突出了单元整体教学的重要性。单元整体教学过程的设计要先从整体安排教学环节，形成单元框架结构。（王建平，2020）无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动作支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标的达成，因此学习活动要体现整合性和纵深性。单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。

二、单元教材分析

（一）

单元主题意义分析

项目

内容

主题意义

◎交往√

◎感情

◎态度

单元功能：询问、回答、介绍、建议

育人价值

学生能够根据不同的场所，合理搭配自己的穿衣风格，建立朴素的大方的审美观，养成及时整理个人物品和独立自主的生活好习惯。

（二）

教材分析

本单元的学习主题是衣物，主要学习各类衣物名称，询问衣物的归属，描述自己的喜好等，这些内容和学生的生活比较贴切。但是各课时之间的情景和话题分割性比较强，所以结合教学目标和学习主题，本单元的单元大话题为“Clothesfordifferentplaces”，划分成为五个课时：ClothesforPEclass（ATalkBLearn）；Clothesfortheparty(ALearnCStory)；ALet’sspell;Clothesforthetrip(BTalkLet’sfindout)；Clothesforthesummercamp(BReadandwrite)引导学生根据不同场合选择不同的穿衣风格，形成良好的生活习惯，学会合理搭配自己的衣物。本单元所需要掌握的词汇和句型，在前面的教材中没有集中涉及到，但是Arethese/those...?Yes,theyare./No,theyaren’t.的句型在第四单元学过，为本单元的教学打下了一定的基础，而本单元讨论衣物的名称和归属，是第六单元的基础。本单元所学习的物品归属的物主代词也为五年级下册Whosedogisit?打下良好的基础。

三、学情分析

四年级的学生以具体形象思维为主，爱玩好动，喜欢模仿，乐于表演，英语学习兴趣比较浓厚，并且学生在四上Myfriend已经对颜色和衣物的搭配有一定的了解，能对衣物和颜色的搭配表达自己的意见，所以在教学时应该紧密结合学生的实际生活，从学生已学过的知识入手，在复习的过程中引入本单元的知识，使学生能够把学过的语言结合起来运用。教师要想取得良好的教学效果，必须运用多种教学手段创设情景，采取各种参与性较强的游戏，来充分调动学生的积极性、增强他们的求知欲。

四、单元整体设计思路

围绕单元主题，深挖各课时的话题，在单元大任务“Clothesfordifferentplaces”的统领下，划分为5个课时，其中ATalkBLearn融合在一起，讨论上体育课穿的衣服，ALearnCStory融合在一个课时，讨论衣服派对穿的衣服，剩下的

BTalkLet’sfindout和BReadandwrite各成为一个课时，分别讨论旅行穿的衣服和夏令营的衣物，考虑到语音课的相关性比较差，没有办法将它与单元主题相联系，所以单独成立一个学习的内容：学习字母组合le在单词中的发音规则。本单元在大任务的统领下，整合了教学内容和资源，明确单元总目标和课时分目标，在课时教学中创设真实的情景，重视学生的真实经验和体验，充分发挥学生的主体性，开展任务前、任务中、任务后一系列具有整合性、关联性、实践性的学习理解、应用实践、迁移创新学习活动，进而让学生在真实情境中解决生活问题，了解衣物的英文表达，能够询问和回答他人的物品，学生能够根据不同的场所，合理搭配自己的穿衣风格，建立朴素的大方的审美观，养成及时整理个人物品和独立自主的生活好习惯。

五、单元总目标

在本单元学习结束时，学生能够：

了解上体育课的穿着要求，学习相关衣服名词，询问并回答衣物的归属，养成及时整理个人物品的好习惯。