基于跨学科主题学习的“君智课堂”校本课程实践.docx

基于跨学科主题学习的“君智课堂”校本课程实践

摘要：教育的使命不仅在于传递知识，还在于培养学生的跨学科综合素养和实际运用能力。南宁市凤翔路小学构建的“君智课堂”对跨学科主题学习校本课程进行实践探索，包括让学生建立积极的人生态度和自我认知、塑造良好的品格和礼仪习惯、在品行和风范方面表现卓越等，通过将学科知识融入实际应用，培养学生的创新思维、合作能力和终身学习的能力。

关键词：跨学科主题；君智课堂；校本课程；小学课程建设；课程评价

为引导教师更加关注学生创新精神和实践能力的培养，提升学生的核心素养，南宁市凤翔路小学（以下简称我校）以打造具有品质保证的课程文化为目标，以“君子文化”为背景，构建了独特的君智课程体系。这一体系融合了国家课程、地方课程与校本课程，实现了课程的深度整合和优化，使学生拥有更加丰富、个性化的学习体验。我校特别设计了“君智课堂”校本课程，以期培养学生的跨学科学习能力和项目式学习能力，让学生通过操作实践更好地理解和掌握知识，培养独立思考问题和解决问题的能力。

一、课程框架

“君智课堂”作为特色化的校本课程，其设计重点在以主题、项目或活动组织课程内容，旨在加强课程实施的综合性与实践性［1］。该课程面向全体学生，打造跨学科校本课程“君智课堂”，旨在达成“培养具有民族文化根基的现代人”的课程目标。课程分为“准备篇”（致力于让学生“读万卷书”）和“起飞篇”（致力于让学生“行万里路”），以“6+4”十大单元的形式呈现（如图1）。其中，“准备篇”在每学年秋季学期按年级开展；“起飞篇”在每学年春季学期在全校开展，以同一个主题、按不同年级分不同任务的形式进行。大单元主题打破学科界限，创造性地运用不同学科视角，形成整合性理解和成果，突出“做中学”。

二、课程实施

本文以“君智课堂”校本课程的“准备篇”为例，阐述实施校本课程的实践探索。

（一）悦纳自己·向阳而生

“悦纳自己·向阳而生”是“君智课堂”校本课程面向一年级学生的一个核心主题。该主题旨在通过跨学科主题学习的方式，帮助学生建立积极的自我认知和人生态度。该主题学习不仅有助于学生更好地了解自己、接受自己，还有利于学生培养综合素质。课程内容包括“嗨！特别的我”“这本书，超推荐”“走进我的童话世界”“喜怒哀乐的我”“自己的事情自己做”等。

设计以上课程内容，目的是教育学生不仅要关注自己的外在表现，而且要深入自己的内心，了解自己的情感和思想。学校通过这样的课程设计，引导学生认识到每个人都是独一无二的，让学生珍视自己的特质和优点。在此课程中，教师开展了“嗨！特别的我”主题活动，让学生通过有趣的方式展示自己的特长、兴趣爱好，进而认识和悦纳自己。在实践环节，教师将语文、美术、表演等学科元素有效结合起来，引导学生通过书写、绘画、表演等方式，全面展现个性特长，使学生在实践中感受到悦纳自己的乐趣。此外，教师还格外注重融入情感教育。鉴于该主题比较关注学生的情感状态和自我认知，教师在实施课程时充分融入情感教育元素，通过情感教育帮助学生了解自己的情感需求，培养学生的情商，提升学生的情感表达能力和处理问题能力。例如，“喜怒哀乐的我”一课主要是引导学生认识各种情感的正常性，鼓励学生表达和分享自己的情感经历，培养学生的情感认知和表达能力。教师可结合语文、音乐、美术等学科，通过阅读故事、音乐表达、绘画等方式，引导学生深入体验情感，使学生更全面地了解和接纳自己的情感状态，进而培养情感智慧，提升人际交往能力。

（二）少年彬彬·有礼有节

“少年彬彬·有礼有节”这一课程主题旨在帮助二年级学生塑造良好的品格和礼仪习惯，帮助他们更好地适应社会生活。通过学习这一主题，学生既能了解基本的社交礼仪和行为规范，又能培养自信心和自尊心。课程内容包括“仪容整洁”“微笑问好”“双手接物”“物归原处”“安静吃饭”等。

为了实现这一目标，教师采取多种方法进行教学。首先，通过实践活动，如模拟社交场景、礼仪演练等，让学生亲身体验有礼有节的行为表现，进而培养良好的礼仪习惯。其次，教师将文学作品融入课程，通过古代诗词、经典散文等文学形式，引导学生深入理解有礼有节的内涵。例如，教师利用《诗经》《论语》引导学生了解我国的传统文化和礼仪观念。通过文学这一表达形式，学生更好地理解我国传统文化和礼仪的精髓，同时培养了感悟力和欣赏能力。为增强学生的实际体验和理解能力，教师组织学生进行角色扮演活动，让学生根据文学作品中的情境和角色，分组进行模拟表演，使学生更好地理解主题任务和文学作品所传达的价值观念，亲身体验其中的礼仪和道德观念。最后，进行课后延伸，如绘制与文学作品相关的图画、撰写读后感等。这些活动可以帮助学生巩固所学知识，加深学生对文学作品的理解和感悟，培养学生的创造力和表达能力。

教师通过以上方法帮助二年级学生更好地理解“少年彬彬·有礼有节”这一课程主题的内