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十六年前的回忆评课稿（7篇）

十六年前的回忆评课稿（精选7篇）

十六年前的回忆评课稿篇1

听过杨老师执教的《十六年前的回议》，真的有一种“长江后浪推前浪”的感觉。杨老师虽然年龄小，教龄短，但课堂上的那份成熟的确值得大家学习。

杨老师由齐读课题并提问“看到这个题目，你有什么疑问？”直奔课题，让高效课堂从上课伊始就得以展现。在完成“双基”任务后，以追寻“李大钊是什么样的人”为主线，展开和组织教学活动。用“读一读”、“悟一悟”、说一说“的形式，把学生的读、想、说有机结合，动态地掌握学生对课文的理解，对情感的体悟。并通过围绕“李大钊是什么样的人”这一立体骨架，再次深入文本速读、初想、略说，将这幅骨架，渐渐变得丰满，变得圆润，变得生动。

杨老师能较好地引导学生在实践中学会学习，做到了面向全体，并采用了自主、合作、探究的学习方式，注意了教师的评价与学生的评价相结合，较好的体现了学生是学习的主人。同时，学生在深入理解本课的思想内容中，受到情感熏陶，并能较好地自主选择适合自己的学习方式参与学习过程。教师从引导学生体味人物神态的描写入手，采用学导结合的方法，重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以发展学生的自学和探究能力为重点，较好而又全面地发展了学生智力。

本课在教学设计上富有创新。在解读文本的过程中，教师抓住了“他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的—他对于革命事业的信心。”这句支撑李大钊壮举，凸显李大钊人品，激发学生佩服之情的文章情感的泉源。应该说，这一点抓得准，抓得妙。

我个人认为，杨老师还应在以下几个方面加以改进：一是在学生读完体会文字背后的深意的时候，多给学生点时间去感悟、去体会；二是老师的话还是有些多，要放手让学生去说，当好学生学习的领路人；三是充分利用评价功能，调动学生学习的积极性，努力为学生创设和谐的学习氛围，走进学生心灵，让我们的课堂焕发出活力。

十六年前的回忆评课稿篇2

我们聆听了张老师执教的《十六年前的回忆》这篇课文很有收获。这是一篇传统的老课文，故事背景距离学生久远，学生走进文本有一定的难度；再加上文章篇幅较长，教师把握教材、处理教材以及在规定的时间内，如何高效完成本节课的教学任务，有一定难度。但是，张老师在这方面却做得非常好。例如：

一、注重课堂的整体性，层次分明。

整体性首先体现在课堂内容的设计上。这堂课，张老师安排揭题后初读，在检查中梳理了课文，在学生心中初步建构李大钊的形象。然后引导学生找出令自己感动的描写李大钊同志言行的句子，就成了本节课的突破口、切入点，从而达到让学生让学生体会李大钊形象的目的。

二、抓重点字词感悟句子，进行朗读训练，学生的情有感而发。

“读”是语文学习的根本途径，是语文课堂的主题活动。新课程改革的基本理念中提到要正确把握语文教育的特点——阅读教学注重培养语感，学习感悟，突出感情，淡化技巧。张老师在教学中让学生找出重点句，然后让学生体会，组织学生读读议议。学生个个很有体会，表达得淋漓尽致。最后老师让学生带着自己的理解、体会，进行朗读训练。

三、课文比较难，篇幅长、远离学生的生活背景，教学时必须选准着力点，抓住单元的主题和主要训练点，长文短教。张老师选择的切入点是：李大钊的哪些言行打动了你？在具体交流时寻找相应的联系点，辐射点，有取有舍，目的是“把房间打开，让孩子们先进去，触摸自己的感受”。

十六年前的回忆评课稿篇3

一、成功之处

善于创设情境，以情境带动学生。导入部分的图配乐，为本课的教学奠定了基调，使学生一下子进入到一种庄重、缅怀先烈的氛围中来。

教学设计与课文有关的字词练习，是我这学期来的新做法。比如多音字、近义词、反义词、根据词语意思写出词语、根据字在词语的意思选出正确解释……方法多样，既让学生得到考试方法的训练，又让他们很轻松地掌握了课文中的重点词语。为进一步读懂课文做好铺垫。

在教学中，特别是放手让学生学习的时候，他们的发现很多，体悟很多都出乎意料，但又在情理之中，对于学生的每一次发言，我都予以肯定，同时也不放任自流，把自己的感悟再加进去，使之更合理更全面。

二、不足之处

在本课的教学中，领会文章前后照应的写法这一环节做得最让自己沮丧。学生不能领悟其好处，又接近下课了，未完成教学，我把前后照应的好处和课文结合后直接告诉他们了。但是，当学生不能体会时，教师的作用不就是点拨吗?有点矛盾了。

三、改进措施

教师主导地位与学生主体地位有机结合起来。

十六年前的回忆评课稿篇4

教学本课我从引导学生品析人物语言描写，体味人物神态的描写入手，采用学导式教学法，重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以发展学生的自学和探索能力，全面发展学生智力。全文教学分为