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《火烧云（第二课时）》教案

教学目标

1.复习本课生字，巩固多音字“模”。

2.复习课文第一和第三自然段，回忆霞光下地上事物的变化，读好句末是“了”的语段；回忆和天上云彩颜色的变化，能读出火烧云变化的快。

3.通过比较发现，明了4—6自然段是按照“出现——样子——变化——消失”的顺序写出火烧云形状的变化，并照样子进行仿写。

教学内容

教学重点：

1.指导本课生字新词的书写。

2.了解课文是怎样描写火烧云的形状变化的。

教学难点：

体会和想象作者描绘的火烧云形状的丰富多变，模仿4-6段的写法。

教学过程

板块一：复习导入

一、复习生字词

1.小朋友们好！今天我们继续学习课文《火烧云》。

2复习本课的生字词语。

3.我们还学了一个多音字，还记得它们的读音吗？区分“模”的两个读音。

4.还记得这篇课文的结构吗？复习课文结构：先写晚饭过后火烧云上来了，接着写火烧云的颜色和形状的变化，最后写火烧云下去了，全文是按时间顺序来写的。

二、复习课文片段

1.我们来回忆一下火烧云上来时，大地发生的变化，齐读第一段。

2.我们再来看看，火烧云颜色的变化——齐读第三段。

3.你们看，在描写火烧云颜色变化的时候，作者运用了那么多富有变化的短语，值得积累，我们来读一读。读表示颜色的词语。

4.过渡：火烧云的色彩是如此的绚丽多彩。它的形状变化又有什么特点呢？我们继续学习课文的4—6自然段。

板块二：看“形状”之奇

1.出示三个自然段：第4—6自然段都是在写火烧云的形状，大家一起读，圈画出写了哪些事物？（教师引读出现、变化的词句，生接读，隐含写作顺序，如师读：一会儿，天空出现一匹马……过了两三秒钟……）

生交流：一匹马，一条大狗，一头大狮子

2.比较中发现表达特点。

=1\*GB3①你发现这三个自然段写法上有什么共同点？（都是先写出现什么，再写是什么样子的，最后写变化消失了。）生边回答，师边用不同颜色标识。（出现——样子——消失）

=2\*GB3②再读读他们变化消失时的句子，比较一下，又有什么发现？

发现一：变化越来越快，写马是找的时候变模糊了，写狗是跑着跑着不见了，狮子是一转眼就找不着了。

发现二：再仔细读读，你还发现了什么？写同样表示消失的意思，作者用不同的语言来表达，如用了“变模糊了，不见了，找不着了”。（不同颜色显示）不重复用语，还能让我们读语言变化的有趣。

=3\*GB3③分组读这三个自然段，体会写作顺序。

=4\*GB3④比较：“马是跪着的。”

“马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。”

读读这两句话有什么不同？这样写有什么好处？

在写“样子”时，也运用到前两篇课文中“看到的+想到的”方法，像这样的句子你还能在其他两个自然段中找到吗？

3.照样子仿写

（1）出示图片，请你也按照这三个自然段的写作方法，写一写火烧云形状的变化。

（2）写完后交流分享。师生共评。

（3）教师引读第七自然段，这一段写了什么？（火烧云下去了的情景）

（4）同样是写云的形态变化，看看其他作家是怎么写的？延伸阅读《庐山的云雾》（节选）比较不同。（从姿态和变化两方面写云雾）。

（设计意图，这部分的教学以“语言理解与实践”为重心。“霞光”这部分内容的教学引导学生通过多种形式的朗读，感受了霞光的神奇与作者的惊喜，也知晓了作者化无形为有形的写作方法：霞光是无形的，但霞光照在各种不同事物上就发生了神奇的变化，作者通过霞光照耀下事物的变化来表现霞光的美丽与神奇。“颜色”这部分内容的教学主要抓住三种表示颜色的构词方式展开教学，从词到句，逐步练习，丰富学生的语言积累。“形状”这个板块的的教学主要通过学生自主发现、教师重点提示，感受这三个自然段的表达方法，并尝试着运用。）

板块三：分类指导，规范书写

一、生字学习

指导书写：凶、庙、威、武

1.观察讲解要点。

（1）凶：演示书写过程，并提示占位。庙的撇，要写舒展。威、武都属于半包围结构，斜钩要写得舒展。

（2）出示“武”的演变过程：“止”在甲骨文和金文中，是人脚趾的形状，演变成篆文时依然如此。这是一个会意字，表示立足持戈。但在后来的演变过程中，“戈”的那一撇就消失了，这属于字形的不规则变化。

（3）教师范写，学生仿写。展示交流后，再书写。

2.学生自行书写。

以“一看二写三对照”的写字方法，引导学生观察后，自行书写“胡、灿、骑马、秒、镇、接、猛”七个字。要点：都是左右结构，左窄右宽，其中“胡”的左边“古”的大小有变化，“灿、骑、秒”，左边部件做偏旁时形态、笔画有变化，书写时需注意。

二、介绍作者

本文选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。萧红是中国近现代女作家，民国四大才女之一。在这篇课文中，萧红用一种诗化、儿童化的语言，为我们展现出北国黄昏的唯美画卷。有人评价她的语言就像是儿童手中的彩笔，一下