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“大概念”视角下的高中地理单元教学设计研究

摘要：“大概念”视角下的单元教学设计是落实立德树人根本任务、实现学生核心素养发展的重要载体，能够有效促进课程标准的真正落实。教师厘清“大概念”、单元教学设计的内涵与特征，从规划设计单元概况、合理制定学习方案、实施单元质量评价与教学反思出发，能够实现素养本位的结构化单元教学设计，助力学生的全面发展。

关键词：“大概念”；单元教学；设计路径；实施要点

基础教育的高质量发展指向核心素养的培育，新课程方案、新课程标准的颁布，标志着核心素养已经成为引领基础教育课程改革的重要引擎，倒逼课堂教学走向素养本位的结构化单元设计。单元教学设计与实施是将核心素养落实于教学实践中的“锚点”，是实现国家课程校本化、素养落地可视化的行动方案。因此，聚焦单元教学设计，引领中小学教师在教学理念和行为层面做出一些深入的思考和改变，具有丰富的时代内涵和实践价值。但在实际课堂教学中，单元教学往往变成了课时教学的简单累加，教师对单元教学的内涵往往缺乏深入的思考，单元架构与素养维度之间存在脱节现象，只有单元之“形”，而缺少素养之“魂”。教师需要进一步追寻单元教学设计与实施背后的“统领”，即“大概念”，理解和掌握“大概念”在单元中的分布和逻辑结构，探寻单元教学设计路径。

一、“大概念”视角下的单元教学内涵与特征

（一）相关概念的内涵

1.“大概念”

“大概念”是课程知识学习和核心素养发展的中介和桥梁，在两者间发挥着中介连接和双向转换的作用；向内将外部活动经验转化为兼具认识论、方法论和价值论三重意义的认知结构，向外将认知结构转化为具有现实力量的核心素养。因此，“大概念”具有中心性、持久性和迁移性特征，集中体现了学科的本质和结构，能够运用于纵向的学科内情境和横向的学科间情境以及校外的新情境。

2.单元

单元是课程最基本的组织方式，单元组织的逻辑很大程度上也是课程组织的逻辑。单元对教师来说并不陌生，教材一般都有单元，教师也一直按照单元进行教学。然而同样被称为单元，其内在的组织逻辑却未必相同，导致单元的内涵也存在很大差别。以往认知中的单元更多的是内容上的关联，单元学习的目标定位于教材内容，而非立足于学生发展素养。单元应是素养目标达成的单位，而不是内容的单位，是一种“大概念”统领下的多课时教学组织方式，基于学科单元素养目标，通过对教材内容或辅助学习资源进行科学合理地整合概括，综合运用多元化教学策略，促进核心素养的培育与落实。

3.单元教学设计

单元教学设计是指以服务学生核心素养发展和教师专业发展为宗旨，对概括出来的单元重点学习内容、学习进程、学习活动及其实施方式等进行系统安排，以帮助学生培养必备品格、提升关键能力、培养必备品格、树立价值观念，提升教师“大概念”视角下的单元教学设计、实施与评价能力。

（二）单元教学设计的特征

单元教学设计应体现三方面特征：一是符合课程逻辑。教师需要对目标、内容、实施以及评价等要素进行系统、一致地设计。只有实现上述基本要素内部的一致性，才能构成学生一次完整的学习历程。二是遵循学习中心的理念。教学设计需要呈现学生学会的过程和进阶支架，强调不仅要让学生体验学的过程，还要学会在真实情境下用知识解决问题，鼓励其能动、自主地学会知识，强化学生的主体地位。三是突出整体性。为了在单元中凸显素养的整体性特征，教师应以“大概念”为统领，依据学生的学习逻辑而非知识逻辑，构建出相对独立而完整的学习事件。

二、“大概念”视角下的单元教学设计路径

“大概念”视角下的单元教学设计路径主要包括三个关键步骤：一是规划设计单元概况，由单元主题、单元课时、核心“大概念”、单元问题情境、单元内容、单元目标、学习建议与资源构成；二是合理制定学习方案，由学习任务、学习过程、结构化作业设计构成；三是实施单元质量评价与教学反思，由评价方式和教学反思构成。

（一）规划设计单元概况

1.提炼单元主题，规划单元课时

单元主题是对单元学习的关键问题或主要内容的概括，清晰明确的名称蕴含着单元内容统整的内在逻辑，不仅涵盖关键能力、必备品格和价值观念，还能体现出单元学习的真实生活情境，具有可操作性。单元课时是将大容量的单元学习活动根据教学时长单位进行划分。合理安排课时能够直观呈现单元内不同阶段需要实现的目标，实现循序渐进和逐步进阶。

2.确定单元核心“大概念”

一是基于课程标准提炼“大概念”。教师关注课程标准中反复提到的重要知识，深入理解隐含的核心知识，通过分析提炼概括出单元核心“大概念”。二是基于教学重难点和考点提取“大概念”。教师在教学过程中应进行自我反思和质疑，哪些学习内容对学生来说最重要、为什么重要，哪些内容学生学习起来有难度，等等。通过持续性的反思活动，教师能够明确学生学习的重难点，挖掘知识进阶学习的关键点，构建知识间的本质联系，进而提取出“大概念”。三是