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核心素养导向下的小学语文跨学科教学策略

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求小学语文教学更加注重学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等学科核心素养的培育。跨学科的教学方式有助于加强小学语文学科与其他学科知识内容的有效融合，促进中华优秀传统文化的理解和传播，引导学生坚定文化自信，提升学生的语言运用水平以及高阶思维能力，进而培养学生的语文核心素养。小学语文跨学科教学应立足学科教学本质，从明确主题目标、设计驱动学习任务、促进整体思维的构建、打造多元评价体系等方面具体实施。

关键词：核心素养；小学语文；学科本质；跨学科教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）要求教师不仅要关注学生语文知识的掌握，更要重视文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等学科核心素养的培育。跨学科教学作为一种创新的教学模式，其理论基础源自建构主义学习理论，该理论认为，知识是在多个学科领域之间相互关联和作用下构建的。通过跨学科的教学实践，学生能够在不同学科的交互中获得更为全面的知识体验，从而促进其核心素养的全面发展。此外，跨学科教学还能够有效满足学生个性化、多元化的学习需求，丰富其知识结构，使其构建整体性的知识体系。探索小学语文教学中实施跨学科融合的必要性和执行策略，对实现新课标的教学要求，让学生从多个角度理解语文知识，实现不同学科知识之间的融会贯通，促进学生全面、综合发展有着重要的现实意义。

小学语文跨学科教学模式指的是在一个以学生为主体的学习共同体中，促进学生之间相互合作与交流，共同完成学习任务。在跨学科教学中，教师不能单纯是为了创新教学形式而“跨”，而是应立足于语文学科内容本质，为了实现培养学生语文核心素养的目标而“跨”。跨学科融合应该是以语文学科内容教学为主体，以促进学生在多学科融合下发展综合素养为目的。基于语文核心素养的培养，教师应对小学语文教材进行全面梳理，从多学科融合的角度，分析语文教材设计的意图与特色，梳理“螺旋式”上升编排规划的相关内容，据此对语文课程知识内容进行重组，加强小学语文课程知识的主题划分，并融入历史、艺术等相关学科知识内容，立足培养学生的核心素养，设计提升学生高阶思维能力的教学策略。

一、明确主题目标，确定学习方向

教师应立足于小学语文教材的内容编排和主题设计，精心设计跨学科教学方式，从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造等方面，促进学生的全面发展。教师应从语文学科内容和主题的角度入手，寻找语文学科与其他相关学科在知识与思维方面的共性。比如，在古诗词教学中，教师可引入历史学科相关内容，让学生了解古诗词的背景和历史意义；在自然景色讲解中，教师可引入地理学科相关内容，让学生了解地形地貌与自然景观的形成，使其更加全面、深入地理解语文知识。教师应以核心素养培养为目标，以素质教育为方向，以“从低阶到高阶”为学习路径，对各学科的知识内容进行整合。教师应根据学生的认知水平和语文学科特点，设计由易到难、逐步深入的教学任务与问题链。在这个过程中，教师应注重提升学生的高阶思维能力，引导学生主动思考问题，实现各学科相关知识的有效融合。

在统编版小学语文教材五年级上册第七单元的《古诗词三首》教学中，教师可带领学生感受古诗词语言的精简凝练，强化学生审美素养的培养。教师可利用电子画板工具，向学生展示中国地形图，并标示出“终南山”“苏州西郊”“山海关”的位置。这样，教师在情境化的导入设计中融合地理知识，让学生对地理位置有初步的认识，可激发他们对古诗词所描绘场景的好奇心。在语文学科与地理学科知识的跨学科融合中，教师应引导学生领会“借景抒情”的艺术表现手法，结合相关地理概况，介绍古诗词背后的地理风貌与地形特征，并结合当地独有的地理景观，加深学生对古诗词内容丰富程度的理解。

在《枫桥夜泊》教学中，教师可首先展示苏州枫桥古迹的景色，让学生感受到诗人笔下的孤孑清寥、苍凉欲绝的情境。其次，教师引导学生找出《枫桥夜泊》中的动景与静景，学生认为，“月落乌啼霜满天”为静景，“江枫渔火对愁眠”为动景。再次，教师引导学生结合所学的地理知识内容，描述“月落乌啼霜满天”的场景，加深学生对静态描写和动态描写的理解，使其更好地领会诗中孤孑清寥、苍凉欲绝的情境。最后，教师采取“知人论世”的方式，使学生了解诗人的经历与情感，更深入地体会诗中蕴含的思想感情。教师采取“地理+古诗词”的延伸设计，能够让学生更好地理解古诗词，培养学生的共情能力。

这种做法通过将语文学科与历史、地理等学科知识相结合，不仅促进了学生对古诗词的深度理解，还拓宽了他们的知识面和视野。教师以核心素养培养为目标，全面培养学生的语言运用、思维发展和审美鉴赏能力，通过情境化教学和电子画板工具的使用，使学生的学习兴趣和好奇心得到激发。同时，教师设计的问题链和教学任务也能引导学生逐步深