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xMOOCs教学效果的评价指标体系构建研究

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2018）08-0060-07

高退课率是MOOCs发展需要突破的一个瓶颈，而当前的研究主要停留在MOOCs的设计与开发上，对于如何更好地促进MOOCs的教学，帮助学习者使用这种新型学习方式取得更好的学习效果的研究较少。因此，明确MOOCs教学过程中哪一个环节至关重要，哪一个环节亟待完善，如何提出更科学有力的教学效果改善措施，是至关重要的。所以，建立一个科学严谨有效的MOOCs教学效果的评价指标体系十分必要。通过文献有哪些信誉好的足球投注网站，笔者发现，国内外对MOOCs开放资源评价指标体系的研究并不完善。

xMOOCs是基于行为主义学习理论的一种新型MOOCs模式，同时也是目前国内外MOOCs平台的主要形式，具有专业平台支撑、知名高校合作、课程模式成熟、学习者自由度大等特征。本文着眼于xMOOCs教学效果的评价指标构建，有效分析了MOOCs各教学要素存在的问题，并提供了科学的评价标准。

1.研究方法

本研究采用了文献分析、个案分析、专家访谈、问卷调查等研究方法。

2.研究步骤

（1）文献分析

（2）同类指标项借鉴

选择网络课程评价体系探究中具有代表性的评价指标案例进行分析比较，分析这些网络课程与xMOOCs的异同，并对它们进行特征归纳。

（3）个案分析

分别选取Coursera、Udacity、edX三大平台的课程进行学习及观察，并通过其他学习者的亲身经验进行个案分析，归纳总结出以行为主义为基础的xMOOCs的特点及优缺点。

（4）专家访谈和问卷调查

在文献研究、同类指标项借鉴及个案分析的基础上，初步归纳出基于行为主义的xMOOCs评价指标体系的四个维度，并通过问卷的方式，对来自不同国家和地区的专家、学者进行访谈及维度评核。

（5）建构模型及指标

在以上研究的基础上，建构xMOOCs教学效果的评价指标体系。

1.文献分析结果

（1）与MOOCs同类型开放资源教学效果评价体系的研究

①各种开放资源教学效果评价体系的研究现状。

部分文献专门分析且指出了网络课程评价体系的现状及不足，并提出了相应的改进措施。周伯华等（2008）指出大部分网络课程的评价指标体系存在评价目的不明确、指标空泛等问题，提出网络课程的评价体系应体现网络的特点、注重反馈信息等方面的策略。[4]杨素娟（2011）通过对德国《远程教育课程评估》指标体系的解读得出了德国远程教育课程评估的特色并总结出我国构建远程教育课程评价指标体系的启示。[5]

②各种开放资源教学效果评价体系对xMOOCs教学效果评价指标体系构建的启示。

在文献的整理中，笔者发现当前与MOOCs同类型开放资源评价指标体系的构建十分系统而详尽。任儆等（2002）认为网络远程教育的评价体系应主要包括管理、教师、学生三方面的内容，且每一要素下各自包含更加具体的指标要素。[6]唐泽（2013）针对微课课程作品的考核从内容、艺术、技术三个方面构建了教师微课程作品的评价指标体系。[7]

评价体系构建运用科学测量方法。在评价体系的构建过程中，与MOOC同类型的开放资源评价体系都能运用不同的科学方法进行反复测试和研究，以确保指标的科学性和完整性。邢红宇（2006）采用AHP法和Delphi法最后形成了网络课程评价指标体系设计研究。[8]Karal，H.等（2012）通过对院校（KaradenizTechnicalUniversity）里的91名有远程教育经验的教授的问卷调查，确保了指标的专业性与可信度。[9]梁成柱等（2008）运用调查、分析、研究法建立了网络远程教育质量评价指标体系，阐释了指标体系的权重设置方法和博士专家评价方法。

评价体系构建以理论基础为前提。与MOOCs同类型的其他开放资源评价体系构建，绝大部分都能以某个较为成熟的理论基础为前提而构建，大大提高了评价体系的科学性。田华（2012）基于网络协作学习理论基础，提出并建立了针对网络写作学习的评价指标体系。[10]Bangert，A.W.（2004）在建构主义理论基础上，参照前人所总结的教学互动的七大原则，设计出针对教学实践质量的评估问卷。[11]李葆萍等（2004）根据各種学习与教学理论，推导出课程、资源、活动设计、课程管理、系统开放、安全稳定、界面、文化氛围九个网络课程的一级评价维度。[12]

（2）cMOOCs与xMOOCs的研究现状

对于有相关理论基础的MOOCs研究文献主要集中于对基于关联主义的cMOOC或基于行为主义的xMOOC的阐释。樊文强（2012）从关联主义学习理论的角度分析了MOOCs的特点。[13]黄小强等主要针对cMOOCs进行研究，认为cMOOCs背后的理念及其运用技术变革课程的思维方式将会继续得到广大学者的认同。刘静静等（2014）