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基于主题意义的小学英语单元整体教学研究

摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程的实施要加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学，进而实现课程育人目标，实现主题意义。教师可从大单元教学目标制订、子主题主线设计和多元化评价实施三个层面，开展基于主题意义的小学英语单元整体教学研究。

关键词：主题意义；单元整体教学；子主题；多元化评价

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）指出，英语课程的实施要加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学。主题单元整体教学是指以单元为基本学习单位，将教师的教与学生的学放在单元主题框架中，深入剖析教材之间、单元之间以及单元内各语篇内在联系，结合班级学情，充分挖掘育人价值，对主题相关内容进行整合与重组，设计教学情境，培养学生核心素养。笔者结合本地区教研团队集体智慧，摸索出一套“TTCLE”主题单元整体教学模式。“T”就是Teaching，即教师的教；“L”就是Learning，也就是学生的学；教与学要在主题课堂中进行，也就是“ThemeClass”中，即“TC”；同时，有多元评价（Evaluation）贯穿整个主题课堂中，也就是字母“E”。

教师的教与学生的学是课堂中永恒的音符。传统的英语课堂只是从单课时出发，对应的也是碎片化、浅层次的学习。在基于主题意义的小学英语单元整体教学中，首先，教师通过把握教材、分析学情、遵循新课标，设计出单元整体教学目标。其次，教师依据新课标中学生核心素养总体与分级目标要求，重点培养学生分析、解决问题的能力。最后，教师将多元评价贯穿主题课堂，检测学生实际素养水平与课前制订单元教学目标是否达成，以便教师对子主题任务进行必要的调整，更好地实现课堂教学目标。

下面结合人教精通版小学英语教材（三年级起点）五年级上册Unit2“Shelookscute.”主题教学案例，对“TTCLE”单元主题整体教学模式进行简要论述，进行“基于主题意义的小学英语单元整体教学”实践研究。

一、总体考虑，制订大单元教学目标

（一）整体把握教材

教材是学科知识的载体，也是课堂教学的依托。在制订大单元教学目标时，教师要系统把握整套教材，抓住每册教材的侧重点，发现单元间的主题联系。比如，五年级上册Unit2是以本册Unit1“Wehaveanewfriend.”中的自我介绍为语言基础编写的，而Unit1主题内容为一般现在时的自我介绍，包括国籍、年龄、个人爱好等。因此，在设计之初，教师要注意单元之间的自然衔接，使学生温故知新。

（二）具体分析学情

五年级学生通常已经掌握了一些人物与职业的名词和描述人物特征、个人喜好的形容词，具备了一定的语言基础（如一般现在时的陈述、疑问语序等），同时，他们也形成了相对稳定的学习动机与学习兴趣。教师要注意学生的差异化问题，在设计单元整体目标时要注意“因材施教”。

（三）遵循新课程理念

新课标是英语学科教学的“标尺”，一切教学活动都要遵循新课程理念。在设计教学目标的过程中，教师要充分把握英语学科核心素养的基本内涵，在把控课程总目标的前提下，结合学段目标来设计单元目标。当然，教师还要将目标设计聚焦在“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题范畴之下，为整个单元找到适合的主题情境，使学生做到“言之有物”。

综合以上因素，本单元的整体目标可制订如下：

一是低阶目标。通过本单元学习，学生能应用第一单元主题“介绍自我”的语用结构，搭建第三人称单数语用结构，掌握描述外貌及评价他人的基本词汇，理解教材文本，乐于参与Readingforknowledge课本剧表演，能对身边的人或事进行基本介绍，在活动中养成自信乐观的性格。

二是中阶目标。学生能熟练运用第三人称单数语言结构介绍身边的人物，并进行简单评价，积极参与课本剧表演，善于发现他人的优点与长处。

三是高阶目标。学生能掌握反思与归纳能力，总结一般现在时与第三人称单数的区别；乐于组织同学参与课本剧表演，懂得合作互助。

二、合理构建，设计子主题主线

课堂是实现教学目标的主阵地，如何将单元整体教学目标落地，需要教师结合具体课时内容进行二次设计，形成单元主题框架下的课时子主题。这些子主题是对单元主题的细化分解与按需分配，各子主题间是有机统一的，大体有递进型、并列型、总分型等几种类型。本单元围绕“介绍他人”这一单元主题展开，涉及四个语篇，包括三个对话语篇和一个配图故事。根据单元整体教学目标及单元特点，教师可采用递进型关系建构子主题课堂主线，将本单元的教材内容进行简单整合，形成四课时的教学预设，即分别以第八课Justpractise、第九课Justtalk与Funfacts中的Readingforknowledge、第十二课Let’splay和Revision为中心任