校本课程小故事的撰写.ppt

校本课程小故事的撰写温州市教育教学研究院朱跃跃什么是校本课程开发小故事？校本课程开发小故事是课程开发者、参与者在课程开发、建设及实施过程中所经历的小事件，这种小事件对他们来说是有深刻印象的，并且有一定意义的、值得与人分享或向人诉说的。01同时小故事的叙述能够真实反映发现问题与解决问题的过程，从中可以折射出一定的课程内涵和对课程的理解，着力体现具有个人色彩的教育体验。02故事的主人公是可以是校长、教师、学生及其家长或其他相关人员。03小故事存在的主要问题没有揭示“故事”与课程的内在联系缺乏“故事”的情节性、生动性、曲折性。呈现形式不附合“故事”要求，有的是论文式，有的象经验总结，有的是教学案例等；内容比较单一，多数是课程开发过程的总结和叙述；（约占80%）标题不够生动、形象，没能揭示故事的内涵；一、内容类型二、形式结构三、格式字数一、内容分类（框架）课程教研的故事4课程学习的故事（学生的故事）5按课程开发、实施的相关因素分：1课程开发的故事2课程教学的故事3家长参与课程的故事（家长的故事）601按课程的开发、实施的流程分：02缘起的故事：《微电影鉴赏与制作》课程名称的由来03过程的故事：《成功是这样取得的——》04成效的故事：《做一片美的叶子》《快乐健身课的二三事》05意外生成的故事：《M78星云——奥特曼的故乡》06细节方面的故事（花絮）：《千秋万岁名，寂寞身后事》07《生命成长责任承担》二、形式结构1重视故事的情节性、曲折性、生动性、可读性。故事最好以第一人称来写，一定要是作者亲历的事件，以叙述为主，可以有适当的议论。主要包含三方面的内容：2故事背景3故事情境4故事反思01故事背景02主要说明该故事与所开发的校本课程的关系（将校本课程的内容简要介绍一下）；同时说明该故事发生的起因或条件。故事背景例1双屿地处城郊结合部，现有三十万外来务工人员在此生活与工作，是温州外来务工人员的聚集地，在我校就读的外地孩子就占55%。这些新温州人希望自己的孩子能享受到与本地孩子一样的文化教育与待遇，更希望自己的孩子能与本地孩子和谐相处。因此，我校研发了温州乡土文化系列校本课程，《温州童戏》就是其中之一。通过童戏，有利于让这些新温州人的孩子喜欢上温州，愿意了解温州，并能使他们更快的融入双屿本地孩子的群体中去；也有利于让孩子回归到儿童的本真，拥有一个快乐且值得回忆的童年；同时，温州童戏不仅丰富了孩子的课余生活，还培养了学生良好的心理品质。“摸珠儿”为温州流传已久的，具有温州特色的儿童游戏。本故事讲的是该游戏过程中发生的故事。——双屿实验小学林始佳故事背景例2“扁鼓响，牛筋敲，唱一段瑞安是个好地方……”稚嫩而又有韵味的歌声不断地在校园上空萦绕，这是瑞安滨江幼儿园小朋友用方言演唱、录制的自编瑞安传统曲艺鼓词《瑞安是个好地方》。清晨，一缕霞光照进校园，在校园歌曲“鼓词”的伴奏中，霞光竟如此轻巧，一会儿像在扁鼓上跳跃，一会儿像在牛筋琴上舞蹈。瑞安鼓词属“国家非物质文化遗产”，是温州地区流传的一种曲艺形式，以瑞安方言为标准音说唱，最能反映民间艺术和地方文化资源的独特性和魅力，但如今在瑞安几尽消失，走在街道中央，了解瑞安鼓词、能演唱瑞安鼓词的人少之甚少，但为何这种为年轻人所不熟知的民间曲艺，但为何在滨江幼儿园人人传唱，并为各大媒体争相报道？这得归功于滨幼的园本课程——《鼓词悠悠、音韵满园》园本课程的开发和建设。——瑞安滨江幼儿幼儿园李慧故事情境具体、生动叙述故事发生的过程，有鲜活的细节描写，能够真实反映发现问题与解决问题的过程。故事反思阐明该故事给人的启迪和思考，反映作者对课程内涵的理解，可以夹叙夹议，也可以先叙后议。故事反思例1：在本课时的课程开发过程中，我立足教材又高于教材，从教材出发又走出教材，努力将一个枯燥的数学问题演绎成一个生动且有深度的探究过程。只有这样，学生才有了充足的自主学习、探索创新的时间与空间，他们才能体验到数学发现和创造的历程，更重要的是在这个的过程中，学生的数学思维能力和创新意识等都可以得到锻炼和提高。故事反思例2：1编剧的构思，就是指教师像编剧一样，在课程的构思和立意上去吸引学生的眼球，拨动学生的心弦，唤起学生求知欲，使其兴趣盎然，学习情绪高涨，积极主动地跟随教师的思路开展思维活动。当然，课程开发的过程仅仅是一种设想，是对知识的预设，对课堂的预设，