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幼儿园教师培训《园本主题背景下的大班学习型区域活动的实践》

园本主题活动背景下的大班学习型区域活动是指在幼儿园大班年龄段，根据本园幼儿的实际发展水平和需要开展主题活动，根据活动主题创设和其相关的学习型区域环境，制定学习型区域内容，让幼儿能够按照自己的意愿和能力进行个别化自主学习的活动。大班幼儿相对其他年龄段幼儿来说经验更加丰富，探索和发现新问题的愿望也更加强烈，同时，个体之间的能力和兴趣差异也使他们需要更加小型、多样的学习内容选择，学习型区域就为他们提供了这样的平台。

一、园本主题活动背景下的学习型区域活动在幼儿园教育中的价值和意义

1.可以促进园本主题活动深入发展。

2.落实《幼儿园教育指导纲要》、《3～6岁儿童学习与发展指南》精神。

3.有助于大班幼儿的学习主体性发展。

4.有助于学习型区域活动发展的整体性和系列性。

二、园本主题活动背景下大班学习型区域活动的创设和指导（一）挖掘主题价值，设置学习型区域活动的目标。

园本课程的主题活动的选择是根据孩子的兴趣需要和主题价值来确立的，每一个主题都有它独特的教育价值和在某一领域的教育优势。学习型区域活动要充分挖掘主题中的教育价值，设置既有主题特色又能够让幼儿获得发展的活动目标。测量是大班科学活动的内容，集体活动的特点决定了每个孩子在短短的活动时间内不可能尝试到所有的测量工具，从而获得对测量本身深度的探索和理解。而这时学习型区域活动就对集体教学起到了延续和深化的作用。我们在科学区投放了绳子、皮尺、直尺、毛线、铅笔等多种单位长度的测量工具，孩子们可以在区域活动时间内自由选择——在幼儿园里选择自己感兴趣的树，给它测量“腰围”，通过记录发现各个测量工具在测量过程中的优缺点，探索最为有效的测量方法。

创设具有主题情境，适合大班幼儿年龄特点的开发区域活动空间，提供适合不同发展水平的幼儿活动的物质和心理环境。

兼顾独立与交流需要的主题情境区域划分。

学习型区域活动的一个重要特点是“在游戏中学习”。幼儿在活动中获得更多的认知经验与生活经验，需要个体独立地摸索、探索，自主的学习、练习。但大班孩子的年龄特点显示出他们的探究和自主意愿较强，同伴间的相互学习也是他们喜欢的学习方式，兴趣相投的孩子喜欢在一起探究他们的话题，园本主题活动背景下的学习型区域活动为他们提供了这样的平台。比如在主题活动《鱼》中，孩子们提了很多关于鱼的问题，老师把它们收集起来，布置了“问号泡泡”专栏，孩子们也带来了很多关于鱼的知识的书籍和从网上收集来的图片资料，我们就根据这些材料有目的地布置了具有浓厚主题情境色彩的“鱼宝贝阅览室”。阅览室划分为两个区域，以图书架为界，一边可以独立摆放椅子，提供独立阅读探究的场所；另一边放置小桌子，孩子们可以两三结伴，共同根据自己感兴趣的问题在阅览室中找寻相关资料，探究问题答案，有些认识字的小朋友还可以结合图片旁的说明文字轻声给同伴讲解。大家在共同探讨的过程中既获得了问题的答案，又了解到他人的学习方法。在这个区域的活动中，倾向独立探究和合作探究的孩子得到了满足，获得了知识和经验的双重发展。

多层次材料的投放提供给不同水平的幼儿发展的机会。

学习型区域游戏是幼儿通过操作、摆弄材料来感知和获取知识的自主性活动，所以材料是幼儿和知识之间的中介，是获取知识、发展能力的工具，所以我们在学习型区域中提供的材料一定要有层次，并且有相应层次标识，以便不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。再以主题活动“中国年”为例，在“民间艺术馆”区域活动的剪纸区中，孩子可以剪粗、剪细、剪曲线条纸，剪报纸、剪蜡光纸、剪吹塑纸等等。材料不同，难度不一，可以充分满足不同发展水平幼儿需要，使学习活动真正体现下能保底，上不封顶的要求。如何让幼儿准确地了解各种材料的使用方法和难易程度呢？在投放活动材料时，我在不同难度的操作材料框上分别贴了一颗星、两颗星、三颗星，幼儿可以根据自己水平选择不同星级的材料进行游戏。

总之，在学习型区域活动中，材料是影响幼儿学习、探索的重要因素。材料的投放一定要有层次性、多样性、开放性和暗示性，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。

3.营造开放宽松的心理环境。

建立良好的师生关系，教师成为孩子们的支持者、引导着、合作者。教师要树立现代的儿童观、游戏观，善于发现幼儿需求的眼光，充分尊重每一个幼儿的个性、情感、想法，民主地对待每一个幼儿，使幼儿产生心里安全感和自由感。同时教师还要通过角色转换，成为孩子的朋友，及时给予他们帮助和支持，真正地做到对孩子的指导是“到位”而不“越位”。（2）建立互助、友爱的伙伴关系，幼儿在互动的探索中共同进步。大班幼儿集体意识增强，共同生活也让他们之间建立了深厚的友谊。幼儿间互相关心、互相帮助、文明礼貌、友好谦让，在游戏中互相协商、互相合作，这些都为游戏的继续深入增加了可能性，提高了幼儿游戏的主