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“微课热”为大学英语第二课堂教学带来的出路与思考

郭琦许春翎

摘要：本文对当前国内流行的“微课”热潮进行了分析研究，对基于大网络环境下的微课教学模式对目前英语第二课堂活动开展过程中的影响进行了深入探索，阐释了微课教学的网络环境建设与对教学活动的促进作用。此外，本文从语言学习的特点出发，对这一热门现象进行冷思考，为当前大学英语第二课堂活动的网络化发展与研究进程提供了新的思路。

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2018）21-0103-03

“微课”教学的网络时代特征

“微课”教学对英语“第二课堂”教学的有益补充

随着高校英语教学改革的不断深入，传统大学英语教学模式在课堂结构与教学内容等方面都发生了巨大的变化，从而缓解了高校外语教育资源与学生语言学习需求之间存在的矛盾。然而，学生外语水平的整体提升及其个性化需求又在新的层面对高校英语教学模式提出了更高的要求。为应对这一需求，大学英语“第二课堂”教学活动以其更加灵活多变的组织形式和学生的自主学习特征受到越来越多的重视。

第一，“微课”教学实现了“第二课堂”教学的自主性。教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中指出，教育改革的中心是推动新的教学模式下以学生为中心的课堂要求，注重学生自主学习能力的提升。而在传统的教学活动中，仍然存在学生语言学习的个性化需求无法得到满足的实际问题。“微课”教学模式的应用，通过对传统课堂的“翻转”，将语言学习的重心由课内移至课外、由教师移至学生。它以自主学习为基础，以发现问题为任务，以外语教师引导为途径，以掌握语言能力为最终结果展开教学。这种个性化的学习方式将真正发挥学生自主语言学习的潜力，而教师则可以根据学生的需求为其制订学习策略，学生共同完成学习目标，课堂效果事半功倍。由此可见，网络化的“微课”教学真正实现了“以学生为主体”的学习模式。这种学习模式，符合建构主义语言研究学者对外语学习的研究认同。建构主义的焦点思想是，学习并不是让学生记住一堆教学材料，相反，是一种建造行为，或者说是建构行为。在建构主义者看来，无论是被动地传递还是主动地“摄取”，学习的目标都是吸收外部知识。[1]

第二，“微课”教学突出了互联网环境下的跨时空性。当前，大学英语课时的不断压缩带来了学生实际语言学习时间减少的问题，同时，受有限的课堂教学环境制约，现有的教学模式在营造语言环境方面仍显不足，无法为学生创造足够的语言演练机会，大部分学生只有在课堂上短时间接触英语，课后因为缺乏语言环境无法对已经学习的知识进行有效强化。“微课”模式的出现很大程度上弥补了课堂实际教学时间的不足，将语言学习的重点移至课堂教学之外，可以保证学生在网络环境下的任何时间、任何地点都能够接触英语，从而真正实现了以微课资源为基础的全天候“浸入式”学习。这种网络化的教学模式突破了时空的限制，很大程度上缓解了大学英语课堂教学课时有限的难题。

第三，“微课”视频教学补充了传统大学英语教学资源。在当前的大学英语课堂中，优质教学资源的短缺仍然是亟待解决的主要问题。大部分的教学材料仍然集中在课本与网络学习平台范围内，而互联网上的资源未经筛选，良莠不齐，一定程度上对学生的自主学习能力形成制约。而在微课教学模式中，学生们可以直接以网络为基础，观看由教师整理制作的短小的优质视频课程，实现对语言学习中某个知识点的掌握。此外，教师提供的具有鲜明文化特征的学习材料也可以开阔学生眼界，促进学生的语言学习。

外语学习规律引发的对“微课热”的冷思考

众所周知，学习一种语言，绝不单是对语音、词汇、句法这些语言知识结构的学习，还是一种概念体系的建构和语言思维的内化过程。认识到语言思维的重要性，可以打破语言工具论的窠臼，为外语学习和教学寻找一条新的道路。[3]如今“微课”教学模式方兴未艾，不少语言教学工作者在肯定其积极功效的同时也对其保持冷静而审慎的态度。“微课”教学模式在大学英语课堂中的应用，是对传统教学活动的有效补充，但其应用并非包治百病的“万灵药”，并不能完全取代现有的课堂语言教学活动。

首先，“微课”教学中知识传递模式的单向性是其在语言学习中作用的“短板”。语言的习得以其固有的規律和特征区别于其他知识技能的学习，最为突出的便是语言应用的“交互性”。换言之，学习任何一门语言的意义都在于将其应用于人际交流活动。而以网络学习为基础的“微课”恰恰缺少传统课堂中面对面的语言能力传授与即时交流演练。因此，此类教学知识单项流动的学习模式，无法从根本上改变常见的学生语言学习倦怠现象。特别是对于以口语交流为基础的语言学习而言，当前的人机互动的学习效果虽然短时间内能够从新颖的形式与操作界面上引起学生的好奇心，但在激发学生的“即时”学习兴趣方面，目前流行的网络微课教学方式仍不及教师面对面授课的教学效果。如何在微课教学中实现语言行为