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“未来教室”环境下初中地理课堂教学尝试与反思

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2018）15/16-0092-03

1.趣味读图，争当读图能手环节

七大洲、四大洋的分布是本课的重点。为帮助学生达成目标，在这个环节笔者设计了系列趣味读图训练。

①对号入座游戏练习。通过未来教室的师生互动平台向学生推送游戏练习：将大洲、大洋、洲界的名称拖到世界地图中相应的位置（两幅不同角度的世界地图），学生利用平板电脑下载游戏，根据自己情况可以自主选择任一地图，反复练习巩固。

效果反馈：传统课堂上，教师一般是下发纸质填图，指导学生训练，这种形式比较枯燥，学生兴趣不高。在有一块交互电子白板的教室里，虽然教师也可以设计这样的互动游戏，但是受课堂时间限制，能够亲自动手拖一拖、练一练的学生不会超过3人。在未来教室环境下，学生端平板电脑的使用，极大地满足了学生人人参与游戏、挑战自我的愿望，实现了全员参与学习、个性化学习。

②角色扮演，猜猜我是谁。角色扮演活动的目的是引导学生从相对位置方面，进一步掌握各大洲大洋的分布，以提高学生的读图能力和空间思维能力。为了保证活动的有效开展，笔者首先给予案例示范，如选择欧洲，笔者在交互白板上一边诠注标画，一边引导学生模仿描述：我是欧洲，我的北面是北冰洋，西面是大西洋，东面有亚洲，南面隔着地中海与非洲相邻。然后再给予学生具体的活动指导：自选角色读图训练——组内展示互学（运用合作学习策略中的接力法，3分钟）——组间PK（检测方式：听录音读图答题）。任务指导具体明确，才能保证学生学习活动的高效。在检测阶段（听录音读图，猜猜我是谁），笔者通过未来教室资源库中的工具——抽号器，每次随机抽出两个小组PK，利用插入的音频资料随机出题，开展组间同号竞赛。被抽到的学生代表本组回答，回答正确，小组获得加分；其他同学为大众评委，负责对答案的正误进行点评，点评到位，也获得加分。

效果反馈：从课堂实效看，由于转换了一种学习方式，调动学生的手、眼、耳、脑、口多种感官参与学习，既增强了课堂学习的趣味性、互动性，集中了学生的注意力，使学生乐学、愿学，又使学生在参与活动中提高了读图能力和空间思维能力，逐步掌握七大洲、四大洋的分布，突破了本课的教学重难点。

2.明辨观点，学以致用环节

①明辨观点。在本单元学生学习了大陆漂移说和板块构造学说。因为是复习课，学生具备一定的知识储备，所以对于这部分内容的复习，笔者通过未来教室的师生互动平台向学生推送测试题：判断关于两种学说观点的说法哪些不正确。学生判断选择完成后一键提交，笔者则通过平台的反馈系统收集学生答题数据，通过数据分析，能及时、准确地了解学生对这部分知识的掌握情况，从而进行有针对性的点拨，做到以学定教。

②学以致用。板块构造学说观点的运用是本课的重难点，笔者选取了生活中一系列典型的地理现象，引导学生运用所学知识进行探究分析。遵循先学后教的教学理念，设计学习活动如下：自主复习，梳理思路——组内互学释疑（运用合作学习策略中的坐庄法）——全班展示交流。为了重点强调某一地图，笔者使用了平台的缩放功能，展示的学生可选择相应的地图进行放大，结合问题边标画边讲解，与台下的同学分享学习成果，台下的同学也能如在讲台上一样看得清晰。学生通过同学之间的互学互评、教师点评，对该知识进一步理解、运用，提高了从地图中获取信息、分析问题、解决问题的能力。

3.达标自评环节

为了检测学习效果，笔者设计了分层测试题。A层题目是选择题，笔者通过师生互动平台向学生推送，学生答完后一键提交，笔者分析数据，根据学生答题情况进行有针对性的反馈点拨。B层题目是《地理同步训练》中的读图分析题，在这个过程中，笔者随时捕捉学生中做得好的以及做得不规范的进行拍照，并利用教师助手上传至大屏幕，使用裁剪、缩放功能，让每位学生都能够清晰地看到，并引导学生评议优点，完善不足，达到共同提高的目的。

首先，本节课打破了以往常规的PPT线性教学思路，在未来教室环境下，通过触发、小白板等功能实现了树状、网状教学，改变了以往课堂上学生跟着教师听、教师跟着课件讲的教学弊端，教师可以根据学生情况随时调控课堂，师生之间、生生之间互相质疑、互相学习，增强了课堂互动，真正实现角色的转变：学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。

其次，在本节课中笔者两次利用师生互动平台向学生发送题測试，利用统计数据进行针对性的点拨反馈。学生的答题结果可以实时反馈，并以数据图表方式呈现，教师可以一目了然地看到针对某个知识点的达成度，更加具体地了解到某位学生错了哪道题，节省了教师书面批阅的时间，提高了课堂教学反馈矫正的及时性、针对性，做到“以学定教”。

最后，缩放与无限复制功能为地理课堂地图教学助力。地图是学习地理的重要工具，可以说没有地图的课不能称其为地理课