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必威体育精装版二元一次方程组教学反思(精选8篇)

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好了，让我们一起来看看吧。

二元一次方程组教学反思篇一

方程组是方程内容的深化和发展，二元一次方程组是方程组

的开端，而二元一次方程组在数学学科和实际生活中有着广

泛的应用。二元一次方程组是一元一次方程的继续和发展，

因此在教学过程中我始终注意与一元一次方程比较，充分利

用学生已有的经验，创设利于学生自主探究的课堂氛围，鼓

励学生合作探究。提倡用学生的智慧解决问题，让学生体会

化归思想和代入消元的方法，培养学生分析问题和解决问题

的能力。在本节课中，根据学生的实际情况以及认知规律，

合理地、创造性地组织和使用教材。并且注意个体差异，满

足不同学生的需要，为了实现教材、教法、学法的有效结合，

我在教学设计中主要体现以下3个特点：

1、创设情境，营造课堂氛围，激发学生的创造潜能。

2、适时设疑，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维能力。

3、打破常规，养成同学们预习的习惯，培养学生的自习能力。

总之，在教学过程中，我始终注意发挥学生的主体作用。让

学生通过自主，探究，合作学习来主动发现结论，实现师生

互动，同时，我也认识到教师不仅要教给学生知识，更重要

是培养学生良好的数学素养和学习习惯，让学生学会学习，

这样才能使自己真正成为一名受学生欢迎的教师。

二元一次方程组教学反思篇二

列方程解应用题是学生的一个困难问题。大部分学生见到字

多的题目就会大脑一片空白。这种不良反应很可能会延续到

函数的实际应用。这个方面的教学反思是很有必要及迫切需

要的。

笔者从事教学12年来，一直在反思应用题对于学生的困难之

处。开始的时候，总是觉得原因在于学生文字理解能力差，

看不懂题目。其实，这和语文的文字理解能力关系不大，主

要是和学生对题中的数量关系的理解有关。

先举一个学生觉得很容易的例子：

这个问题为什么简单？因为学生对每天修150米，x天修150x

米

这种倍数关系理解了，等量关系“已完成+预计完成=总任

务”就好找了。

再举一个学生觉得有点困难的例子：

学生易犯的设未知数的错误是：设两种硬币各有x枚。第二个

错误是：设5角硬币有x枚，1元硬币有（2x+5）枚。如果解设

对了，一般都不会列错方程。这个题目绝对不存在阅读理解

的困难，背景是学生很熟悉的。在教学中发现，几乎没有学

生主动“设5角的硬币有x枚，则1元的硬币有(50-x)枚”。部

分接受能力强的学生对这种设法接受很快，还有一小部分学生

（学习态度较好）就不能接受。

数关系很直接，学生易接受；这个关系用到一次逆向思维

（加数=和–加数），所以难接受。

这个难点可以用列举表格的方法来解决：

这样，数量间的关系就很清晰的展示出来了。其实，在学习

代数式时，学过用字母表示数，可是学生思维没有把两个知

识点联系起来。

很多参考书都是这样总结列一元一次方程解应用题的一般步

骤的。

第一步：审题，用一个字母如x表示题目的未知数；

第二步：找出一个相等关系式；

第三步：根据等量关系列出一元一次方程；

第四步：解这个方程，求出未知数的值；

第五步：检验，作答。

结合学生觉得困难的例2分析一下，第一步就不好办了，因为

有两个未知量，却只能设一个未知数；第二步找一个相等关

系，其实题中有两个相等关系。有些困难学生，第一个步骤

都不能顺利完成，所以觉得难！虽然老师们都觉得这是个超

级简单的题，它确实难住了一些学习态度较好的学生。老师

的工作就是帮学生解决困难，我们需要学着学生的思维方式

去理解他们。

二元一次方程组的有关应用题在解设上没有什么困难，找相

等关系列方程还是有很大困难。

也举个例子：

这个题目已知数据很多，部分学生望而生畏。列出的方程常

常丢三拉四。

参考书常这样总结列二元一次方程解应用题的一般步骤的。

第三步：根据等量关系（两个）列二元一次方程组；

第四步：解二元一次方程组；

第五步：检验，作答.

结合例3，分析一下学生觉得困难的地方。第一步，找出已知

量、未知量容易，但找两个等量关系就不那么容易了。找不

到等量关系，题就做不下去了。我们可以发现，学生都是

被“等量关系”难住的。不管设一个未知数也好，设两个未

知数也好，只要找不到等量关系，方程就列不出来。

反思，“等量关系”地位重要，但是它是否必须在第一时间

出现呢？

以例3为例，对比“等量关系”在前和“等量关系”在后两种

讲解方法。

?2?2x?2?5y?3.2第三步：列出方程：?5?3x?5?2y?6.5?

第四步：解出方程

第五步：检验，答

第一步：找出已知数据，建议学生在数据上作好标记（如圆

圈）。

第二步：解：设1台大收割机和