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课堂观察活动与实践的反思

课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如

眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或

间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料进行相应研

究的一种教育科学研究方法。

第一，课堂是学校教育的基本单位，是研究教学活动最重要的场所，

它蕴涵着丰富的、有价值的研究要素。课堂研究正是要通过对这些要

素的研究，揭示课堂的事实和规律。课堂观察是课堂研究的最基本方

法之一，它能够为课堂研究提供可靠的资料。

第二，课堂情境具有变化迅速，事件发生的同时性、即时性等

特点，如果像日常听课那样凭经验而为，这样观察的成效就不大。而

现代课堂观察已经成为专门的学问，有一套比较系统的理论与技术，

能够对转瞬即逝的课堂情境作更加细致、深入地记录与研究，这是一

般听课所无法做到的。

第三，课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用

以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基

本方法，是促进教师专业化发展的重要途径，同时也为教育决策与教

育评价提供有力的事实依据。

通过学习，我对课堂观察和实践有了更深的理解。

首先，课堂实践观察对教师个人成长起着至关重要的作用。

第一，教师参与的课堂观察是教师探究课堂的重要方法。教师

要开展课堂观察首先就要研究被观察的同行及其课堂，提出清晰的观

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察目的，制作观察量表，还要充分考虑适合自己的观察与记录方式。

教师进入现场后，要将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将

课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，运用量表对一个个单元进

行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的课堂信息，再对观察结果进

行反思、分析、推论。这无疑是一项严肃而专业的研究工作，事实上

也是一种适合教师实践场景的研究方法。

第二，教师参与的课堂观察是有系统、有计划的观察活动。教师在实

践中参与课堂观察要经历课前会议、课中观察与课后会议三个环节，

才能构成一个完整的课堂观察活动。课前会议是为观察者与被观察者

提供讨论、反思教案的机会，着重解决两个问题：被观察者说课与确

定观察点。进入课堂观察环节，观察者根据观察点，选择观察位置，

运用量表做好课堂实录。课后会议时，观察者与被观察者分享观察收

集到的信息，主要完成三项任务：被观察者进行课后反思、观察者简

要报告观察结果、形成几点后续行动的改进建议。

第三，教师参与的课堂观察是一种合作行动。从教师所要经历的活动

可以看出，课堂观察不是一个教师所能为的，或者说仅凭一个教师的

力量是难以确保课堂观察的质量的，它需要教师间的合作，要由既彼

此分工又相互合作的团队来完成。参与课堂观察的教师（包括被观察

者）之间，要基于有主体的意愿、可分解的任务、有共享的规则、有

互惠的效益等要素构成一个合作共同体。教师借助于合作共同体，探

究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和

专业对话，促使合作共同体的每一位成员都得到应有的发展。

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第四，增进专业反省意识。课堂观察为教师提供了反思的有效刺激，

课前会议的讨论，课后会议的反馈、反省与评议，足以使观察者、被

观察者对于自身原有的专业实践认知与行为之间形成不平衡，进而引

发批判、质疑先前行动假设的动机。如果教师持续地开展课堂观察，

这种反省行为就会不断得到强化，进而迁移至其他的学校专业活动，

扩大反省的范围与对象，提高教师对专业的领悟与反省能力。

其次，课堂观察有利于促进学生的学习

第一，通常教师们通过听课或观看录像来观察其他教师的课堂教学，

观察的主要内容包括：教师的教学取向、教学方式、教材运用、教学

目标的落实、教师的导引和提问技巧、教师的观察力和调控能力、学

生的主动性、学生的认知表现、学生真实地思维表现、课堂氛围、学

生的学习习惯、学生的学习与非学习行为、教室内外的情境等等。教

师参与课堂观察更深的意义是关注、研究与促进学生的学习，因为学

生学习是课堂的重要组织部分，教和学是紧密联系在一起的，不管是

观察教师，还是学生，最终都是指向学生的学习，由学生的输出结果

来检验，课堂观察的起点和归宿就是为了改善学生的课堂学习。因此，

教师参与课堂观察所产生的意义是面向学生，以便更高效地促进