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项目五幼儿的思维和言语【3万字】

【基础理论】

任务一幼儿的思维发展的主要特征

任务二幼儿的思维培养

任务三幼儿言语发展的主要特征

任务四幼儿的言语培养

【操作指南】

一学前儿童思维和言语的测量与评估

二促进学前儿童思维和言语发展的活动方案

【思考与练习】

【实践与探究】

【案例】

【基础理论】

本章教学目标

知识目标：

1．理解思维、言语的概念和种类

2．掌握幼儿思维和言语发展的一般规律和特点

技能及素质目标：

1能运用有效策略促进幼儿思维和言语的发展

2．学会分析幼儿思维和言语发展的规律和特点，以及测评幼儿思维和言语发展

的状况。

3.能初步促进幼儿思维和言语发展的活动方案。

案例导入：

多多今年三岁了，下午从幼儿园放学回到家，一进门，闻到厨房里飘出香喷

喷的饭菜香味，就知道妈妈已经回家并把饭做好了。多多睡觉前听完妈妈讲故事，

想要吃个苹果，妈妈就说：不要吃啦，苹果都睡啦。多多说：“不会的，小苹果

可能睡了，大苹果肯定没有睡。因为他觉得大苹果是小苹果的妈妈，妈妈不会睡

得那么早。”

上述情景中多多并没有看到妈妈，也没有看到她做饭，只是运用头脑里已经

有的知识经验（家里总是由妈妈做饭）对直接输入的感觉信息（饭菜香味）进行

了加工、处理，提出假设，检验假设，做出推理和判断，这个过程就是思维。从

多多要苹果中，我们可以看出，和成人相比，幼儿对词义的掌握还不够丰富和深

刻，跟成人的理解有很大的却别，显得幼稚，肤浅，更谈不上很好的运用。那么

幼儿的思维和语言有哪些特征？如何来培养幼儿的思维和语言？本章中我们将

就这些问题进行探讨。

任务一幼儿的思维发展的主要特征

一思维概述

（一）思维的概念

思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物

间规律性的联系。思维是借助言语、表象或动作实现的、能揭示事物本质特征及

内部规律的认识过程。当我们碰到一些无法解决的问题时会“想一想”或“考虑

一下”，当幼儿发现问题时会提出并思考“是什么”或“为什么”，都是思维的表

现。思维同感知觉一样是人脑对客观现实的反映。但它们之间是有差异的，感知

觉所反映的是事物的个别属性、个别事物及其外部的特征和联系，属于感性认识；

而思维所反映的是一类事物共同的、本质的属性和事物间内在的、必然的联系，

属于理性认识。例如，孩子看到汽车时，能知道它的颜色和形状，这就是感知觉，

当孩子知道汽车和火车、飞机、轮船一样都是交通工具，就是思维。

（二）思维的特性

思维具有间接性和概括性。

1．思维的间接性

思维的间接性是指人能凭借已有的知识经验或其他事物作媒介，理解和把握

那些没有直接感知或根本不可能直接感知的事物、事物间的关系及事物发展的进

程。例如，人类学家根据古生物化石及其他有关资料推知人类进化的规律；气象

工作者根据气象资料；预知今后天气的变化；教师根据幼儿的言语或表情分析其

情绪特征和内心需要等。

2．思维的概括性

思维的概括性是指将同一类事物的共同的本质特征以及事物之间的联系和

关系抽取出来，加以概括，得出结论。例如，幼儿将形状、颜色和大小各异而能

写字画图的用具称之为“笔”；人们每次看到月晕常常会刮风，地砖潮湿常常会

下雨的现象，从而得出“月晕而风”、“础润而雨”的结论。

（三）思维的种类

根据不同的角度，可以将思维分为不同的种类。

1．根据思维过程中的凭借物的不同，可分为动作思维、形象思维和抽象思

维。动作思维又称操作思维或实践思维，是以实际操作解决直观、具体问题的思

维。例如，电工师傅通过检查和修理电源、电线和开关等解决电路故障问题，儿

童摆弄和操作物体的活动等都需要动作思维。形象思维是利用物体在头脑中的具

体形象和表象来解决问题的思维。例如，在创设幼儿园室内环境时，先在头脑中

考虑墙面的布置、房顶的设计和地面的摆设等，完成这些任务需要形象思维。抽

象思维是以概念、判断和推理等形式进行的思维。例如，当我们思考冬天天气为

什么会变冷，为什么每天都有白天和黑夜等问题时需要抽象思维。

2．根据思维探索答案的方向不同，可分为聚合思维和发散思维

聚合思维是把问题所提供的各种信息聚合起来，得出一个正确或最好的解决

问题的思维。当问题只存在一种答案或只有一种最好的解决方案时，通常要采取

聚合思维。例如，甲丙，甲乙，乙丙，乙丁，其结果必然是丁乙甲丙。

发散思维是沿着不同途径去思考，寻求多种答案的思维。例如，幼儿给同一个故

事取不同的名字，或根据同一个