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初中历史课程的思政价值发掘与实施路径探究

摘要：素质教育背景下，立德树人、课程思政等理念逐渐成为现代教育工作者必须落实的根本任务。初中历史课程包含着较大的思政价值，对于学生文学素养与思政素养的培育有着积极影响，教师对初中历史课程的思政价值加以有效地挖掘并实施具有深刻的现实意义。从初中历史课程内容入手，分析其中孕育的思政价值，探究实施思政教育的合理路径，有助于初中历史课程育人价值的有效体现。

关键词：初中历史；思政价值；教学路径

课程思政是现阶段教育工作中备受关注的一大话题，是指将思政元素与学科教育有机融合，培养学生的思想认识，强化其思政素养。历史学科具备较强的人文性与思政性，在课程思政工作中承担着育人重任。初中历史教师应顺应教育的时代号召，创新教学方法与教学理念，深入挖掘初中历史课程中包含的思政内涵，促进学生的思政素养与初中大思政体系的稳步发展。

课程思政的根本内涵在于推动立德树人根本任务的深入落实、积极促进学生思想情感与精神品格的发展。历史学科有着深刻的思政内涵与较大的思政价值，有助于学生在了解历史、思考历史、探索历史的过程中积累丰富的历史素材，推动自身的精神成长。在新的课程理念下，历史学科的思政意识越来越明显，也越来越丰富。教学过程中，教师要打破教材形成的素材局限，落实立德树人这一根本任务，在回应时代追问与解答时代命题的过程中，充分体现初中历史课程的思政价值。

历史学科与德育教育、思政教育有相同的使命和发展方向，但历史教育并不等同于思政教育。教师应避免将历史教学思政化，也要避免将思政教育历史化，要着重把握两者不同的特点与规律，在以古鉴今的环境下，引发学生的深度思考，使之在多元的历史素材与空间中获得历史启迪，了解人生智慧，促使其思政品格与思政能力的稳步发展，充分体现历史学科的实用价值与思政价值。

一、内外交叉，把握学科融合契机

历史是一门包容性极强的学科，其中承载的不单单是古今中外各国的发展历程，更是人类的智慧、记忆与情感。所以，历史教师的课堂教学绝不能局限于教材，而是要扩大教学范围，在内外交叉、学科融合的学习环境中带给学生更加丰富的学习体验，使之能够接收到更加丰富的知识内容，有效拓展其视野与思路。同时，教师找准思政教育时机，在直接或间接的手段指引下，达到思政教育与历史教学的统一融合。

例如，在教学与“对外开放”相关的知识点时，教师可以适当引入思维导图，帮助学生建立完整的时间轴概念，从各个方面了解我国对外开放的背景、历程、意义与结果。必要时，教师也可适当引入近、现代史，引导学生立足历史角度探索对外开放与独立自主之间的关系。教师还可适当引入与改革开放相关的历史内容，引导学生结合思政课程中所接触的改革开放知识点，尝试厘清对外开放的内涵与重要性。

除思政课程外，历史与其他人文学科之间也存在较为紧密的关联。例如，在教学“盛唐气象”一课时，教师便可立足于文学视角，引入语文课程元素，引导学生欣赏李白、杜甫、白居易等著名诗人的作品。学生判断这些诗人的创作风格、创作背景，剖析每一位诗人的创作特点，并以此为视角，更深层次了解唐代的经济、文化与政治发展情况，在深化历史认识的同时，培育文化自豪感与文化自信，潜移默化地实施爱国主义教育，实现思政价值的隐性渗透。

二、虚实结合，适当创建教学情境

历史是一门较为特殊的学科，其中所包含的知识点具有较强的直观性，但教材中所体现的历史人物或历史事件与学生的生活实际之间又存在较大的时空距离，所以也具有一定的抽象性。为了使学生更好地了解历史知识、体会历史价值，教师需要根据教学内容适当创设教学情境，在虚实结合的环境中带给学生深切的直观体验、培育其历史思维。同时，教师应适当渗透思政教育，在智育与德育的有机融合下，培育学生的思政素养。

例如，在教学与“抗美援朝”相关的知识点时，教师可创设音乐情境，利用音乐带领学生走近那段历史。在教学导入阶段，教师利用多媒体工具为学生播放《中国人民志愿军战歌》，以一首慷慨激昂的音乐作品营造让学生身临其境的教学氛围，对学生的学习情绪形成有效调动。播放音乐后，教师可以与学生进行简单的沟通交流，询问学生是否了解这一阶段的历史，在有效的信息沟通碰撞下逐步带领其体会到志愿军战士的坚定信念，激发爱国情怀。

在初中历史教学中，创设教学情境能够促进思政价值的有效挖掘。因此，教师要遵循虚实结合原则，巧妙地将思政教育、历史教育融合到不同的教学情境中，在教育融合下驱动学生能力发展。

三、古今相通，有效引入时事热点

“以史为镜，可以知兴替。”历史就是现实的一面镜子。初中历史教学中，教师可以为学生提供多样化的理解角度，使得学生更加客观、理性地看待现实问题与历史现象，培育时空观念，形成唯物史观。在渗透思政教育元素的过程中，教师也可采取古今相通的方式，基于史实引导学生剖析现实现象，鼓励其基于现实解读历史问题，在以史为