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小学道德与法治实践作业设计策略探究

摘要：作业是评价学习的重要手段之一。在道德与法治课程评价中，教师要立足发展学生的核心素养，明晰道德与法治作业设计遵循的原则，坚持多样性原则、真实性原则、发展性原则、生活性原则、开放性原则和实践性原则，深入探究小学道德与法治实践作业设计的策略，实现“教—学—评”一致性。

关键词：小学道德与法治；核心素养；实践作业设计

随着新课程改革的深入推进，教育已进入核心素养时代。基于“双减”政策的要求，优化小学道德与法治实践作业设计是实现高效课堂的有效方式，也是促进学生个性化发展的重要保障。因此，兼顾教学目标、教学内容、学生基础等多个方面，合理地设计小学道德与法治实践作业，现已成为摆在每个教师面前的重要课题，值得深入思考与探讨。

一、小学道德与法治实践作业设计遵循的原则

教师在设计实践作业时不仅要从道德与法治课程的实际需要出发，还要考虑到让学生更好地理解知识、掌握知识。为此，在不增加学生作业负担的同时也应避免填鸭式的作业，应有针对性地选择作业，让学生在少而精的作业中学会思考与转化。在设计作业的过程中，教师也要尽可能地注重作业的多元性、针对性、合理性，不断巩固课堂教学成果，丰富学生的知识储备，提高学生的道德与法治学科综合思维能力。基于此，教师要秉持课程视域下的作业观，回归作业本质属性，充分发挥作业的育人功能。在设计作业时，教师应坚持以下六个原则。

（一）多样性原则

多样性是指作业内容和形式多种多样。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）指出“统一性和多样性相结合”，教学活动的多样性是为学生自主的道德发展服务的，而作为课堂教学拓展、延伸的实践作业形式也应该是多样化的。比如，可以有动手实践、情感体验、观察采访、调查研究、观看阅读等。丰富多样的实践作业可为学生创设自主探究与思考的空间。教师应通过精心设计多样化作业，引导学生发展道德自主建构的能力，使其扩展道德视野，进行自主的道德学习，丰富生活经验。

（二）真实性原则

真实性是指实践作业应与学生的真实生活密切相关，能够满足其道德需求，解决其道德困惑。道德与法治课程旨在使学生能够把知识运用于社会，服务于人民，强化社会责任感，提高实践创新能力。作业设计的目的是强化对所学知识的理解与运用的综合能力。设计贴近学生生活实际、形式多样的实践作业，能够使学生在社会实践中扩展视野，提升能力，学以致用，知行合一，最终形成正确的思想观念和良好的道德品质。

（三）发展性原则

发展性是指在承认、接纳学生作业差异性的基础上，针对不同学生的学习能力和学习特点，设计既适合学生的发展水平，又有一定难度——学生经过努力才能掌握的作业，同时关注同一个学生在不同评价维度下的不同表现。作业设计在关注共性的同时，还要体现个性发展，以便更有效地促进学生身心发展。

（四）生活性原则

在生活中，教育是道德与法治课程应有的生命力。教师设计实践作业要从学生实际出发，以学生逐步扩展的生活作为基础。设计实践作业的目的是把学生带到社会中不断完善经验、认知与情感的建构。教师应通过丰富多彩的、联系社会和生活的实践作业，引导学生参与体验，促进感悟与建构，才能让学生充分体验和感悟生活，所起的教育实效才会更加明显。

（五）开放性原则

道德与法治课程的教学资源非常多元，教师不但要关注教材，而且要充分利用课外的教学资源。新课标指出，调动多元主体，丰富课程资源。教师应积极利用和开发各种课程资源，将学习的触角延伸至学生生活的每一个角落。同时，新课标还提出，作业是学习评价的重要手段，作业内容要结合学生生活，创新作业方式，采用开放式、情境式、体验式等形式多样、难度适宜、数量适当的作业。这就要求教师在设计作业时要突出开放性，鼓励学生大胆发表自己的见解，锻炼学生思维的开拓性、灵活性与独创性。

（六）实践性原则

在“双减”背景下，教师需要遵循时代发展的规律，及时转变自身的思想观念，能够结合教学内容与学生的真实水平来设计实践性作业，让学生可以提高自身认知水平，有效提升实践能力。教师应通过实践性作业引导学生积累丰富的生活经验，提升道德修养，从而把道德与法治教育的方向引领和学生发展有机统一起来。

二、小学道德与法治实践作业设计的策略

在培养核心素养的时代要求下，实践作业能够在一定程度上体现学科核心素养，培养学生的综合运用能力。因此，在设计实践作业时，教师可以从以下六个方面入手。

（一）以生为本，让作业有“梯度”

“梯度”的分布能够体现学生认识深浅的梯度、思维强弱的梯度和知识面宽窄的梯度，具有选择性、个性化的特点。教师在设计作业时应坚持书面与非书面、传统与创新相结合，既要抓住重点，又要以全面为基础，在重点与全面之间把握平衡，提升学习目标的达成度。教师可根据学生的学习程度和能力设计分层作业，或根据学生所处的学习阶段和过程设计分类作