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面向新版课标的高中信息技术教学创新与实践

李冬梅夏燕萍

核心素养彰显了课程价值，如何在课堂教学中体现核心素养呢？

夏燕萍：核心素养的提出是本次课程标准修订的一大亮点，体现了教育以人为本的基本理念。学科核心素养则是学科育人价值的集中体现，能够使学生通过学科学习逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。信息技术是先进生产力的代表，是国家经济发展的重要支柱和网络强国的战略支撑。信息技术课程的目标就是培养具备信息意识、计算思维能力、数字化学习与创新能力以及信息社会责任感这四种核心素养的数字公民。我们都觉得这比原来关注技术工具、关注操作技能的教学实际有了很大的提升，使教师站得更高、看得更远了。当然，回到教学实践中来，进行教学设计时，我会有点为难。以前，每节课的教学目标是三维的——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。那么，现在的教学目标怎么写呢？需要明确针对核心素养来描述吗？以前的一节课往往以任务驱动，要完成三维目标还有点紧张。现在，提倡项目学习，课时跨度可能会大一些，如何描述一节课的核心素养培养目标呢？

李冬梅：夏老师好！非常高兴能与您一起就新修订的课程标准进行讨论。以下是一些个人观点，仅供参考。

您提出了如何在课堂教学中体现核心素养，这个问题很关键。

要“落实”学科核心素养，先要搞清楚各个核心素养的内涵及其形成的规律。信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。如何才能使一个人具有对信息的敏感度和对信息价值的判断力？唯有让他不断地去接触信息问题，不断地对信息价值进行判断。计算思维是计算机科学领域的思想方法，是学科本质的体现，是形成问题解决方案的過程中产生的一系列思维活动。如何才能使一个人具有计算思维？唯有让他不断“亲历”利用学科思想方法解决问题的“全过程”。如何判断一个人的数字化学习与创新能力？唯有让他不断将数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作技能，用于开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造等信息活动中。如何判断一个人的信息社会责任？唯有看他在现实空间和虚拟空间的一系列信息活动中，是否遵守公共规范，是否能够有效维护个人和他人的合法权益等。

可以看出，落实“计算思维”是核心。开展以计算思维为核心的一系列活动，需要有问题，有解决问题的方案以及实现方案的方法和路径，并合理合法地将其实现。因此，就会有信息问题、信息活动，就需要对信息价值进行判断，需要数字化学习与创新能力，就可以考验一个人的信息社会责任。

然而，落实“计算思维”又是一个难点。作为一个学科的思维方式、思想方法，要让一个学生从无到有，再内化为一种自然的思维方式去影响他将来的生活，谈何容易。这是一个漫长的过程，需要经历建立、强化到内化的过程，需要学生经历若干次在各种不确定的情境中运用学科思维方式、已有知识和技能分析、解决实际问题的过程。

因此，信息技术课堂教学要以培养学科思维方式为主线、为明线，将课程形态定位在让学生不断亲历运用学科思想方法（计算思维）解决问题的过程上，知识与技能在解决问题的过程中自然引入作为支撑。这里的问题应该是现实生活中各种挑战性的复杂真实的项目或任务，要有真实情境。项目学习恰好与这种以学科思想方法解决问题的模式相适应，这也是为什么这次修订提倡项目学习的原因。

教师要对学科课程进行整体规划与设计，以课程形态为核心，以主题为引领，将课程设计为若干个基于真实情境的项目活动。本着由易到难、螺旋式上升原则，依据学科活动和任务需求整合知识与技能等内容，将其科学重组后，巧妙地设计在不同的学科项目活动中。一个课程由若干个由易到难、由小到大的项目构成，每个项目以运用学科思想方法解决问题为主线，学习以项目为单元，课程不再以节为单位，目标将以项目为单元针对核心素养来描述。

核心概念决定了课程内容，如何在有限的课时内实施模块教学？

夏燕萍：课程標准提出了数据、算法、信息系统、信息社会这四项学科大概念，并把两个必修模块的内容确定为《数据与计算》《信息系统与社会》，这也是我们非常认同的。在学习这两个模块内容时，完全可以与核心素养相呼应，培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习和创新能力及信息社会责任。另外，标准中还提倡“基于真实情境的问题解决”，提倡“基于项目的学习”，这也是有助于提升核心素养和关键能力的。李老师，我知道您的课堂作业经常是让学生“利用当堂所学内容解决一个实际问题”，而这些实际问题大多数是开放的主题。其实这跟新课标提倡的理念完全一致。但我知道您的学生经常嫌时间不够，经常课后来机房做作业。然而，新课标中明确指出，“高中信息技术必修课程的学分为3学分，每学分18课时，共54课时。”也就是说，两个必修模块的内容必须在54课时内学完。那么，您觉得我们怎样才能在课时比较紧张的情况下，遵循问题解决和项目学习的理念，顺利完成两个模块的教学呢？您能否分享一下您的必