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“互联网+”背景下网络教研的设计与高效开展

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2018）02-0109-02

当前网络教研存在的问题分析

网络教研是互联网快速发展后新生的一种教研方式，虽然经过了很长时间的发展，但它还远未达到成熟阶段。从当前网络教研活动的开展情况来看，网络教研活动存在以下几个问题。

1.教师参与度低，深层互动不够

在网络教研活动的开展中，参与者多为一线教师，当前大多数研究者一致反映的问题是教师在活动中整体参与度不高，尤其是深层交互不够。调查结果显示，教师参与度不高的原因有多种，如没有收到通知，时间安排不合理，工作比较忙没时间参与等，而其中工作忙没时间参与和时间安排不合理所占比例分别为42.8%和35.5%。[1]另外，通过黎家厚教授对“海盐教师博客”的分析，可以了解到教师间的互动数据中浅度互动为32.3%，中度互动为52%，深度互动为14.5%。[2]这说明教师在参与教研活动过程中，深度互动还有待继续改善。

2.网络教研实用性低，缺乏优质资源支撑

3.教研活动设计不规范，管理评估不完善

一些研究者对当前教研活动展开了详细调查，数据显示，教师组织网络教研的经验不足，教研活动设计的规范性仍需要加强。[4]另外，教研管理和评估也不完善，研究者在调研中发现，学校领导及政策管理人员对教研活动的态度都直接影响着教研活动开展的效果。

常见的几种网络教研活动形式对比

在传统教研活动中，教研形式主要有集体备课、听课、评课和主题教学研讨，而网络教研除了延续了传统教研的形式外，还借助网络增加了网络备课、博客反思、在线视频案例观摩和点评、网络主题研讨等形式。这些网络教研形式有着不同的特点，具体如下表所示。

网络教研的策划原则

1.作为传统教研补充

笔者认为教师可以将网络教研作为传统教研活动的后延，或作为一些教研活动的后续跟进，作为由于时间关系没有阐明的问题进而继续跟进研讨的方法。这样，传统教研与网络教研相结合就能够进一步提高教研效率。

2.保证内容的实用性

网络教研活动内容的实用性主要表现在对主题内容及资源的选择上。首先，主题内容的选择要从教师的实际需求出发，解决教师教学中的问题，引领教师走上专业发展的道路；其次，所选择的资源要精确、丰富。精确是指对于特定的活动，活动资源能够实现定向支持的效果；丰富是指网络教研活动资源种类要丰富，能够满足教师对不同形式资源的需求。

3.开展研讨过程引导

落实网络教研活动过程中对教师参与的引导，是解决参与难题的关键。对活动引导设计来说，有三个注意事项：①活动内容的设计要体现教师参与活动后的提升效果，能够给予教师成功的体验。②对于活动指导语的引导，这一点往往被教研设计者忽略，他们认为成人对活动的开展能够一目了然。但实际恰恰相反，作为成人的教师们，更多关注的是我该怎么做，而不是我该尝试怎么做，他们的目标指向很明确，因此，在活动的指导语上，设计要明确，导向要清晰。③教研开展的三大核心因素之一是专家引领，怎样将其融合到活动中，又起到恰如其分的作用是关键。具体方法是：首先，在活动形式设计上要考虑专家资源的共享；其次，把握好专家资源共享的时机，实现真正地与名师对话，让教师在这一过程中有所收获。

总之，网络教研是传统直面教研活动的一种新的补充方式。在开展网络教研过程中，要做好细节性的教研支持，及时地给予教师反馈，帮助教师持续地开展研讨。

[1][3]冯立国.中央电大网上教研现状及教师教研行为研究[D].北京：首都师范大学，2007.

[2]李泽军.教育博客遭遇“李克东难题”[J].上海教育，2009（18）：9-10.

[4]黄小琴.中小学网络教研问题及策略研究[D].重庆：西南大学，2009.endprint