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《Scratch设置角色造型和舞台背景》教学设计

本课为Scratch内容的第二课，以角色造型切换及舞台场景切换为主要知识点。学生应该掌握的知识技能主要是通过“外观”模块中的“造型”“背景”等控件的使用，结合“控制”模块中的部分控件完成一个简单的劇情作品。在教学中，教师引导学生以自学与小组合作的方式为主，通过尝试、修改等实践学习环节，加深对“程序设计”的感受。教师通过对范例的引导分析，让学生在设计自己完整的作品过程中感受成功的学习体验，体现学生的个性表达。同时，通过整节课的学习，教师让学生了解程序设计的整个过程，学会分析问题—解决问题—再发现问题，学会表达，学会学习，切实提升学生的信息素养。

知识与技能目标：进一步熟悉Scratch软件的界面与操作；了解Scratch软件中角色与造型的关系；学会“外观”模块中关于“造型”的控件使用。

过程与方法目标：以“变脸表演”为学习情境，迁移到“角色造型的切换”；通过自主探究与小组合作的方式，完成脚本的搭建任务。

情感态度与价值观目标：通过作品创作，了解国粹变脸表演，体验程序设计的乐趣。

行为与创新：通过创作作品，尝试用程序设计的方式进行个性表达。

重点：了解角色与造型的关系，尝试脚本搭建。

难点：了解“切换到……”与“下一个……”的关系，学会添加、切换多种造型及背景的方法。

1.生活实例导入

师：在前面的学习中，我们又认识了一位新朋友——小猫，很多同学都觉得它很有意思，今天我们接着和它一起玩。（PPT演示）小猫好像不在家啊，它去学变脸了。你看过变脸吗？（学生说说自己生活中看过的变脸表演）

师：我们一起来看一段变脸的视频，请大家在看的时候思考两个问题：①表演中有几个演员？②他变了多少张脸？（播放视频）你们能回答刚才的两个问题吗？

生：只有一个演员，变了三张脸。

师：大家观察得很仔细，虽然表演中换了很多张脸，但是演员始终只有一个。

设计意图：通过生活中的实例，结合本课学习内容创设“变脸”的情境，同时通过问题让学生了解表演中“演员”和“脸谱”的关系，为Scratch学习中“角色”与“造型”的关系做好铺垫。

师（整理板书）：通过刚才的观察和分析，我们明确了，在变脸的表演中演员只有一个，但脸谱却有很多个，演员通过一些机关设计，完成变脸的表演。那么我们的小猫能学会变脸吗？对比一下，演员是谁？脸谱准备好了没有？机关又该怎么设计？应该先制作脸谱还是先设计机关？

生：小猫就是演员，但没有脸谱，也没有设计好机关，我觉得应该先为小猫制作一些脸谱，然后再来设计机关。

设计意图：通过对实例的分析，了解解决问题的方式，迁移到程序设计学习中解决问题的一般方式，学生不仅知道要做什么，更了解为什么要这么做，学会知识的同时，也学会解决问题的方法。

2.任务一：角色造型的制作

师：如何为小猫制作不同的脸谱呢？老师这里有两个视频，你们可以任选其中的一个来学习，当然如果时间宽裕，两种方法都可以学。学会以后，可以在各自的学件——“小猫学艺”中亲自试一试。

师：同学们已经为小猫制作好了脸谱，哪位愿意和大家分享一下自己的方法？（学生演示一种方法）哪位同学用的是不同的方法？（学生演示不同方法）我们再来看一看这位同学的作品，你们发现什么问题了吗？（教师引导学生纠正出现的共性问题：这位同学用的不是添加造型的方法，而是添加了新的角色，这样舞台上就不止小猫一个演员了）

师：两种方法都可以为小猫制作更多的造型，我们可以根据实际需要，选择不同的方法。特别需要注意的是，无论添加了多少个造型，但演员只能有一个！

设计意图：本课预设了两种制作造型的方法，虽然方法不同，但难度接近，故使用微视频的方法，让学生自学，再通过反馈与交流的方式，请学生演示不同的方法。同时注意课堂中生成的个别问题，适时强化“角色”与“造型”的关系，解决本课学习的重点。

3.任务二：舞台背景切换

师：这么精彩的变脸表演，在哪里演出比较好？我们能不能给小猫一个更大更广阔的舞台来展示呢？（PPT演示：添加背景的问题提示）在“舞台”的“外观模块”中也有两个和造型切换相似的控件，试一试，能不能用它们实现小猫的梦想呢？

师：通过尝试，很多同学都让小猫在更大的舞台上展示了变脸的表演，谁来说一说“下一个……”和“切换到……”有什么不同之处？（学生用自己的语言描述概括）

师：如果给你们两个词语——“指定”和“轮流”，你们能把它们和刚才两个控件对应起来吗？（教师引导学生总结：“下一个……”对应“轮流”，“切换到……”对应“指定”）

设计意图：在Scratch程序设计的学习中，“舞台”可以作为一种“特殊角色”来处理，“舞台”的很多控件与“角色”的控件类似，这也就为学生从任务一到任务二的学习迁移带来了可行性。最后两个关键词既是对学生理解的归纳，也是对这两个新知控件用法的总结。

4.课外知识拓展

师：在刚才的