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《小溪的行程》教学设计
课题内容小溪的行程课时安排1课时
授课班级旅游10-3班授课类型阅读课
我所教的是旅游专业一年级三班的学生，该班学生思维活跃，学习态度积
极，能够营造良好的课堂气氛。学生们在初中时已经学过《匆匆》、《春》等散
文，对散文的“形散而神不散”的形式和意境美都有了初步的认识和领会。学
学情分析
生上节课已经通读了《小溪的行程》，理清了文章的脉络，感受了小溪具体的
形象。初步体会了作者托物言志手法的运用，为学习文章的写作特色奠定了坚
实的基础。
本课选自外研版中等职业教育课程改革国家规划新教材《语文》基础模块
（下册）第三板块中的第一篇课文。本教材定位于中职学生，结构新颖，体现
职业教育的特色，书中所选课文内容丰富、新颖，更加富有时代感。《小溪的
教材分析
行程》属于散文阅读与鉴赏课。在这篇散文里，刘增山从崭新的角度，以诗一
般的语言向我们揭示了深刻的人生哲理。学习本文，能够给学生在面对选择时
给予启迪，具有重要的人生意义。
1.品味文章生动的语言，把握刘增山散文的写作特点。
2.了解文章蕴含的人生哲理。
教学目标
3.能够通过品味文章的语言及分析文章的修辞，把握作者的写作特色。
4.能够正确认识逆境，逐步形成乐观、积极的人生态度。
教学重理解文章蕴含的深刻意蕴；品味文章生动的语言，把握文章的写作特点。
教学难品味文章生动的语言，把握文章的写作特点。
教学方法讲授法、问答法
学习方法诵读法、讨论法
教具准备多媒体课件
教学过程
环节时长教师活动学生活动设计意图
一、导入用刘增山《生命的设计》中的语句导认真听老师介绍刘增引入分析
（5分钟）入，“聂鲁达说过，人生是一条河流。山的其他散文，在脑课，激发
生若真的是一条河流该有多好，尽管行程海中形成对作者写作学生的学
是弯曲的，征途是坎坷的，命运是多难的。特色大概的了解，引习兴趣，
但它却从来不会为死亡忧虑，而且越是在发思考。同时使学
生命的尽头，越会更加雄壮，更加年轻，生了解本
更加磅礴，而对大海的吞没，它没有丝毫节课的学
的迟疑，它深深地懂得：浩荡的大海，不习重点。
仅不会将它毁灭，还会给他一个更加广阔
的生活天地。不是所有的死亡都走向坟
墓。”
提出问题：为什么说不是所有的死亡
都走向坟墓呢？当我们遇到人生坎坷的
时候，该如何面对呢？又为什么说刘增山
的散文是“人生散文”呢？让我们继续分
析《小溪的行程》的艺术特色以及它所蕴
含的人生哲理。
二、写作特（一）拟人自述，托物言志
色提出问题，并且在指导学生思考问思考并回答问题。使学生大
（35分钟）题，请学生回答之后
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