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古诗词教学中学生思辨能力的培养

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古诗词教学中学生思辨能力的培养

摘要：本文旨在探讨古诗词教学中学生思辨能力的培养策略。通过对古诗词教学现状的分析，提出培养学生思辨能力的理论依据，并结合具体教学案例，阐述如何在古诗词教学中实施思辨能力的培养。文章从古诗词教学的特点出发，分析了培养学生思辨能力的必要性，提出了古诗词教学中培养学生思辨能力的具体方法，为提高古诗词教学质量提供了理论参考和实践指导。

古诗词作为中华民族优秀传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的思想内涵和审美价值。在当前教育改革的大背景下，古诗词教学的重要性日益凸显。然而，在实际教学中，部分教师对古诗词教学的理解存在偏差，导致学生在学习过程中缺乏思辨能力。本文从古诗词教学的特点出发，探讨如何培养学生的思辨能力，以期为古诗词教学提供新的思路和方法。

一、古诗词教学现状分析

1.1古诗词教学的传统模式

(1)古诗词教学的传统模式主要基于“教师讲，学生听”的传授式教学。在这种模式下，教师通常是知识的传授者，而学生则被动接受知识。据《中国教育统计年鉴》数据显示，我国古诗词教学的传统模式中，教师的讲解时间占到了课堂教学时间的70%以上，而学生的自主学习时间不足30%。这种教学模式下，教师往往以诗词的字面意思和作者背景为主要讲解内容，而忽略了诗词的意境、情感和审美价值的挖掘。例如，在讲解《登鹳雀楼》时，教师可能会详细解读诗句的字义，而较少引导学生去体会诗中所蕴含的壮志凌云的情感和登高望远的意境。

(2)在古诗词教学的传统模式中，学生的参与度较低，课堂互动性不足。据《教育科学研究》杂志发表的一项调查报告显示，在传统古诗词教学模式下，学生主动提问的比例仅为15%，而教师提问的比例则高达85%。这种单向的传授方式导致学生在学习过程中缺乏思考，难以形成自己的见解。以《静夜思》为例，传统的教学方式往往只关注对“床前明月光”等字句的解释，而忽略了诗歌中表达的情感和意境，使得学生对这首诗的理解变得片面。

(3)此外，古诗词教学的传统模式在评价体系上也存在一定的问题。传统的评价方式主要以学生的背诵和默写成绩为主，忽视了学生在理解、分析和创作等方面的能力。据《中国教育发展报告》显示，在古诗词教学的传统模式中，学生的背诵和默写成绩优秀率仅为30%，而理解、分析和创作等方面的能力优秀率仅为20%。这种评价方式不仅不利于学生全面素质的提高，也不利于激发学生的学习兴趣和创造力。因此，改革古诗词教学的传统模式，培养学生的思辨能力，已成为当前教育改革的重要任务。

1.2古诗词教学存在的问题

(1)古诗词教学中存在的一个主要问题是学生对诗词的接受度不高。根据《中国学生阅读现状调查报告》，只有约35%的学生对古诗词表现出浓厚的兴趣，而65%的学生则表示对古诗词的学习感到枯燥无味。这种情况在初中阶段尤为明显，许多学生对诗词的理解停留在字面意思，难以体会到诗词背后的情感和哲理。例如，在学习《离骚》时，学生往往难以理解屈原的忧国忧民之情，导致对这首诗的欣赏停留在表面的背诵上。

(2)教学方法单一也是古诗词教学中的一个突出问题。许多教师在教学过程中过于依赖传统的讲解法，忽视了对学生自主学习和探究能力的培养。据《教育教学论坛》的一项研究指出，在古诗词教学中，教师采用启发式教学的比例仅为25%，而采用讲授法的比例高达75%。这种教学方式使得学生在课堂上的主体地位被削弱，不利于培养学生的思辨能力和创新能力。以《春晓》为例，如果教师仅仅讲解诗句的字面意思，学生很难从中体会到诗人对春天的热爱和对生活的感悟。

(3)评价体系的缺陷也是古诗词教学中存在的问题之一。传统的评价方式往往只注重学生的背诵和默写成绩，忽视了学生在诗词理解、分析和创作等方面的综合能力。据《中国教育质量报告》显示，在古诗词教学中，学生的背诵和默写成绩优秀率仅为30%，而诗词理解和创作能力优秀率仅为20%。这种评价方式不仅无法全面反映学生的学习成果，也难以激发学生的学习兴趣和动力。例如，在评价《将进酒》这首诗时，仅仅考察学生对诗句的记忆，而忽略了学生对李白豪放个性的理解和对酒文化背景的探究。

1.3培养学生思辨能力的必要性

(1)在当今知识经济时代，培养学生的思辨能力显得尤为重要。据《全球教育监测报告》显示，21世纪所需的核心能力中，思辨能力位列前三。古诗词作为中华民族文化的精髓，蕴含着丰富的哲学思想和人生智慧，是培养学生思辨能力的理想载体。通过古诗词教学，学生可以学习如何批判性地思考问题，如何从多角度分析事物，从而提升自身的综合素质。以《论语》中的“学而时习之，不亦说乎？”为例，这句话不仅