教师怎样上好公开课.pptVIP

教师怎样上好公开课;一、中小学公开课概述;〔2〕公开课的性质：

A．公开课是由教师和学生共同开展的，供旁听和评价的一种教学实践活动。

B．在中小学教学实践中，公开课也是一种经常性的教学实践活动。

C．围绕公开课开展的区域教研活动，他的所有参与者都是主角。〔上课时是教师和同学；在接下来的研讨中，它的活动主角是上课者和每一位观课的教师〕;2、公开课的类型及特点;〔2〕从学校常规管理角度分类;B．示范性公开课：要求教学的诸多环节要超常态进行，也就是要“作秀〞，要给听课教师示范一个理想化的教学状态，这对教师的常态教学会起着引导作用，使教师的教学到达更高的境界。

C．诊断性公开课：目的是帮助教师找出课堂教学的缺陷和偏差。它是一种互动性很强的听评过程，每个人都可以要求其他教师作为自己课堂教学的诊评者，在诊评过程中，听教者对课堂教学的认识都会得到提高。;〔二〕公开课的根本结构;〔3〕导入新课：导入新课的方法有多种

由复习提问导入新课

由教师回忆前课导入新课

通过对所要学习事物的观察、实验，使学生产生疑难和求知欲，导入新课

由与新课题有关的问题或事件导入新课;〔4〕学习新教材：学习新教材，是课堂教学的中心环节，必须做到。

传授新教材，要有明确的目的性，要把传授知识、培养能力和思考教育统一起来。

传授新教材，内容必须正确，知识结构严谨，主次清楚，重点突出。

传授新教材，教学方法具有时代特色。;〔5〕稳固新教材

教师概括总结

提问学生。即教师吧教材重点和难点拟成问题，指定学生作答，最后由教师或师生共同作出问题结论

解答问题：即教师让学生提出疑难问题，由教师发动学生进行解答或讨论。

进行练习。即教师根据教材提出练习问题，组织学生进行练习，以培养学生的技能和技巧。

〔6〕布置作业：布置课外作业是一节课的结束，是课堂教学的延续和补充，目的在于使学生进一步稳固所学的知识，并培养学生独立作业的能力。;〔三〕公开课的意义;〔四〕当前公开课中存在的假设干问题;5．为问答而问答——学生关系缺乏平等性：爱因斯坦说过“提出问题比解??问题更重要〞

6．为优秀而优秀——教学过程缺少真实性

7．为公开课而公开课——对观摩者缺少可学性

8．为赏识而赏识——课堂评价缺乏准那么性：正像一味惩罚不可取一样，一味的表扬也是不可取的

9．为权威而权威——评课主体缺乏多样性：首先缺少了主讲教师参与；其次缺少了受课学生的参与;〔五〕公开课的管理原那么及对策;2．公开课的管理对策;二、上公开课的根本程序;2．课前准备的内容

〔1〕课前心理准备

A．学生心理调节

端正动机

引导理解老师

振作精神

B．教师课前心理调节：带着平常心走进课堂

C．课前候课：在上课预备铃响之前准时到达教室门口候课，可以到达三个目的：

暗示学生已经上课了

起到调节教师自己的情绪的作用

会增强学生的时间观念;〔2〕课前知识准备

A．学生知识准备：主要是通过预习来进行

B．教师知识准备：主要表达为写教案

〔3〕课前物质准备

A．学生课前物质准备：课本、笔记本、练习本和学习用具等

B．教师的课前物质准备：课件、粉笔、图片等;〔二〕试教与完善教学设计;4、根据教学目标的需要取舍，设计每个教学环节的教学方法与教学模式

俗话说得好：“面面俱到，等于不到。〞

〔1〕第一步是“提炼〞：教师须从教材众多的信息中提炼出最本质的核心信息。

〔2〕第二步是“串联〞：如何将假设干个最本质的教学信息串联起来，应有一条线。

〔3〕第三步是“重组〞：越是最本质、最核心的信息，就越具有灵活可变性。;;〔2〕让“生成〞变得精彩

诗意地面对

幽默地面对

智慧地面对

〔3〕如何评价课堂上的生成资源

新课堂最根本的理念是关注学生生命的开展。这其中有丰富的内涵，包括对生命的尊重与呵护；生命的过程性生长；全体生命的开展；生命的可持续性开展；生命的生动活泼的开展；生命的个性开展；生命的主体性开展：

语言鼓励

评说思维

关注开展：教师面对学生学习的多方反响，要善于引导;6、试教使教学设计更加完善

〔1〕．在教学设计中预设与设想教与学

A．教学设计的目标和研究对象

教学设计的最终目的是为了提高教学效率和教学任务，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的开展。教学设计亦称教学系统设计。;B．教学设计强调运用系统方法

教学设计要从“为什么学〞入手，确定学生的学习需要和教学的目的。

“学什么〞进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标，才能到达教学目的。

“如何学〞要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应确定采用什么策略。

要对教学的效果进行全面的评价。

C．教学设计必须把学生的具体情况作为设计的出发点。教学设计具有个别化教学的特征；

D．教学设计必须以学习理论和教学理论为其科学决策的依