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创设项目化学习情境激发足球教学创新活力

摘要：在足球课堂教学中，教师可基于学情，聚焦结构化单元学习内容选择；基于情境，助力技战术的分析、选择和应用能力形成；基于任务，促使会学、乐学、真学持续发生；基于成果，促进全面、真实、有效评价落地。教师应通过项目化足球大单元设计，有效整合碎片化技能学习，形成了学习内容结构化、学习主线问题化、学习过程情境化的课堂教学新思路，不断激发足球教学创新活力。

关键词：项目化学习；足球教学；大单元

为了加强学生对足球的理解和体验，激发学生学习足球的兴趣，促进核心素养的形成，教师可在对足球同场对抗性项目特点深入分析与思考的基础上，摒弃单个知识点的碎片化教学，进行连续性、完整性、结构化、项目化的大单元设计，聚“知识点”成“知识链”，让学生在实际问题的探究和解决中形成可迁移的思维方式，实现对足球知识和技能的深度理解。

一、足球大单元教学的实施策略

（一）基于学情，聚焦结构化单元学习内容选择

经过之前的持续学习，水平三阶段的学生已经具备了一定的足球技能基础，能够在各项练习和游戏中独立完成运、传、射等相应技术动作，但是缺乏在真实比赛情境中发现问题、分析问题以及运用技战术解决问题的能力。而该阶段又恰是学生自我意识形成的关键时期，教师可根据学生的技能水平和认知能力在足球单元教学中针对各项技术的组合运用、战术思维的有效形成、专项体能的自然融入以及规则与裁判方法的适时渗透等方面进行项目化课时内容的合理选择与分配，逐步引发学生由低阶学习向高阶思维认知的快速转变（见下页表1）。

（二）基于情境，助力技战术的分析、选择和应用能力形成

真实情境是串联琐碎知识、技能和方法，提升学生创新思维能力的有效载体，是激发学生足球运动兴趣，体验、感受足球乐趣的重要手段。学生在学练过程中可以通过场地位置、参与人数、触球次数以及完成时间等因素的多样改变，有效提升针对不同复杂情境的分析、判断和技战术选择应用能力。例如，为了提升学生运射组合技术的连贯性以及进攻时机的选择和判断力，教师可针对不同学练阶段进行不同情境难度和强度的进阶式设置，帮助学生通过持续的探索和反思，获得生长性经验，构建出完整比赛模型，逐步提高实战能力，形成可迁移的思维方式（如图1）。

（三）基于任务，促使会学、乐学、真学持续发生

基于主题任务的真实问题解决或项目完成能够有效激发学生学习的内在动力，增强学生学习的成就感。教师如果能够从学生的身心特点和真实需求出发，将抽象的、深奥的、概念化的本质问题进行趣味化、生活化和情境化处理，精心创设出具体、可操作的驱动性问题，就能为学生指明持续思考、自我探究的正确方向，就会让学习变得真实可及，并具有吸引力，也更容易引发学生对足球知识、技能的进一步探究与思考，引领其走向深度学习。例如，在进行进攻练习时，笔者以“小组协作下不同形式的运、传球和跑位”为主题，以“学、练、赛”任务为切入点，让学生探寻在不同站位方向、距离和空当的防守情境下，成功完成进攻目标的最优技战术选择方法，形成一个以主题为中心的多维度、放射性和立体化的学习空间，促进学生足球技能和战术思维的不断进阶与发展。

（四）基于成果，促进全面、真实、有效评价落地

项目化大单元视角下的足球课堂教学，教师需要重视学练成果的展示、交流与评价，不能局限于运动能力维度下的技战术掌握和体能发展目标达成度，还要兼顾好健康行为和体育品德成果的综合性评价，将学练积极性、友好合作、情绪调控、遵守规则、公平竞争等多维隐性指标转化为可观测、可描述的显性成果，并对此进行主体多元、形式多样的全面、真实、有效评价，帮助学生反思和改进学习方法，有效促进核心素养的形成。

教师可针对足球大单元的内容设置和情境创设，设计学习成果的评价量表（见表2）。

二、足球大单元教学的具体设计——以“左晃右拨运球突破+射门组合”为例

知识往往在情境中生成和显现。结构化单元实施过程中，教师可根据新课标和项目化学习理论，对着重强调的“真实情境”和“复杂问题”两个关键要素进行精心设计，以此驱动学生走向更有深度、更有质量的学习。下面以足球大单元教学设计中的第七次课——“左晃右拨运球突破+射门组合”为例进行说明。

（一）创设生活情境，激发学习兴趣

以学生认知水平和生活常识为附着点进行情境创设，不仅能够激发学生的学练积极性，使其产生情感的共鸣，还能帮助他们将所学知识与技能有效迁移运用到日常生活和体育锻炼中，实现能力发展和素养提升。

熟练的运控球技术强化是“左晃右拨运球突破”战术掌握的有力支撑，二者相辅相成、相互促进。为了加强学生在足球学练过程中的运球节奏变化，使其提高控球能力，养成抬头观察的良好习惯，首先，在“学”的过程中，教师可针对拨、拉、扣、踩等单一技术环节进行了强化设计，以“带着球宝宝去春游”为情境主线开展系列实践教学活动。通过“步行”“骑车”和“坐车”