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发展学生思辨力的阅读支架设计与运用：以小说类文本阅读为例

“思辨”一词，源于《礼记•中庸》：“博学之，审问之，慎思

之，明辨之，笃行之。”思辨力，指思考辨的能力，往往通过分、

比较、推理等思维活动，对事物的情况、类别、事理等作出辨别、判

断与决策。语文学科的思辨力，是指学生基于生活经验和知识储备对

文本进行判断、分、论证，并运用合乎逻辑、完整有序的语言进行

准确表达的综合性思维能力。思辨力是一种复杂的思维能力，包含批

判性思维、逻辑思维、创新思维及归纳、演绎思维等，这些思维相互

交织，相互促进，共同构成学生在面对复杂问题时进行深入分和独

立思考的能力。

“支架”原意为建筑行业中的“脚手架”，是建筑楼房时提供的

暂时性支持。伍德最先将这一术语运用于教学理论当中，用来描述同

行、成人或有成就的人在另外一个人的学习过程中所提供的有效支持。

阅读支架指的是一系列阅读教学策略和支持工具，旨在把握学生的最

近发展区，为学生提供阅读思考与问题解决的针对性帮助，让学生获

得阅读能力的提升，实现思维发展，提升学科素养。尤其在面对复杂

文本时，学生运用阅读支架进行学习，能跨越认知上的差距，独立地

理解和分文本，提升思辨力。

小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写

来反映社会生活的文学体裁。作为一种典型的文学作品，小说阅读一

般以形象思维为主，强调直觉经验。形象思维与逻辑思维作为思维的

两种不同形态，后者更强调思辨特性，主张思维的深度和独创。事实

上，小说对于人物形象的塑造、叙述逻辑的架构以及主旨意图的寄托

等，都可以使小说获得较强的思辨性。阅读小说有助于学生进行独立

思考、理性分和辩证表达。可以说，小说是培养学生思辨力的重要

载体。但在实际教学中，小说阅读还普遍存在内容理解零散、人物分

单薄、主旨把握浅表化等问题，影响学生思辨力的提升。合理搭建

阅读支架，能有效帮助学生解决小说阅读中思辨力缺失的问题，从而

促进小说的深度阅读，发展学生的思维。

一、图谱支架：在情节梳理中发展思辨力

图谱支架通过图形、符号、表格等外显方式，将小说中的复杂信

息，如人物关系、情节发展、主题思想等进行梳理和呈现，帮助学生

形成条理清晰、系统完整的知识、概念框架。作为一种可视化的思维

工具，图谱支架的运用能帮助学生更清晰地理解和记忆情节，理清情

节之间的关系，对小说内容形成整体认识。这不仅能促进学生的记忆、

理解、分等认知能力的发展，而且能培养其结构化思维。

故事发展线。小说阅读通常可以用线性图来呈现故事发展的脉络。

短篇小说一般通过提取关键词、归纳概括等方式来梳理情节线，如六

年级上册《桥》一文，学生初读后可以按照故事的开端、发展、高潮

和结局绘制“山洪遇险”“疏导撤离”“桥塌殉职”“祭奠英灵”的

故事发展线。长篇小说可以借助目录、内容简介等来绘制故事线索，

也可以根据阅读过程的开展，持续补充和完善故事发展线。如阅读《三

国演义》，由于其情节曲折复杂，可以先以时间轴的形式呈现三国时

期历史事件的发展和演变（见图1）,以帮助学生更好地理解小说中

的历史发展脉络和战争的风云变幻。后续阅读中，学生依据这一线索,

不断补充主要人物、关键情节等信息，以便清晰地看到故事的来龙去

脉。阅读时前后照应，随时调取所需信息，体现情节的关联性和系统

性。

赤壁之故天下归晋

关羽之死

■作乱

巧夺益州

直

美陵之成

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黄巾之乱I