大象版（2024）科学一年级下册第四单元1 磁铁能吸什么 教学设计.docx

大象版（2024）科学一年级下册第四单元1磁铁能吸什么教学设计

一、教材分析

大象版（2024）科学一年级下册第四单元聚焦于“磁”这一神奇领域，第一课《磁铁能吸什么》作为开篇，起着基石作用。它立足学生日常对磁铁的初步感知，从简单直观的“吸引现象”切入，引导学生亲近科学探究。教材编排遵循低年级学生认知规律，借助丰富实物素材，如铁钉、铜片、塑料尺等常见物品，让学生亲身体验、自主发现磁铁吸引特性，开启探索磁世界大门，为后续深入学习磁极、磁力等知识奠定基础，激发学生持续探究热情，培养从生活发现科学问题的敏锐感知。

二、教学目标

科学观念目标：学生能知晓磁铁具有吸引铁制品等特定物质的特性，构建对磁铁基本性质的初步认知。

科学思维目标：通过观察、比较、分类等方法，能简单归纳出磁铁吸引物体的规律，发展逻辑思维。

探究实践目标：亲自操作实验，用磁铁接触各类物体，准确记录吸引情况，提升动手探究与数据收集能力。

态度责任目标：在探究中激发好奇心，养成认真观察、如实记录的科学态度，感受科学探索乐趣，乐于分享发现。

三、教学重点

重点：引导学生自主探究，发现磁铁能吸引铁制品这一特性。

原因：这是学生认识磁铁的起始关键，只有扎实掌握此特性，才能顺利推进后续磁学知识学习，为构建系统磁概念筑牢根基。

四、教学难点

难点：帮助学生区分铁制品与其他材质制品，精准判断磁铁吸引对象，并用自己语言初步解释吸引现象。

原因：一年级学生生活经验有限，对物质材质辨别不清，抽象思维尚弱，难以用言语阐述原理，需教师巧妙引导突破。

五、教学策略

情境导入策略：创设“魔法寻宝”情境，以神秘盒子藏有被磁铁吸引“宝物”引发好奇，激活学习动机，使学生迅速融入探究氛围。

小组合作策略：组织学生分组实验，促进交流协作。组员分工操作、记录、讨论，培养团队精神，不同思维碰撞激发创新，共享探究成果。

直观演示策略：教师适时演示复杂操作或关键现象，如用磁铁隔空吸铁链，化抽象为直观，助力学生理解，弥补自主探究不足，强化重点知识。

六、教学准备

教师准备：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁等多形状磁铁若干；铁钉、螺丝钉、回形针、铝片、铜丝、纸片、塑料片、木片、布片、玻璃珠、橡皮擦等丰富实验材料；实验记录单；多媒体课件（含磁铁在生活中应用图片、动画演示等）；神秘盒子及“宝物”道具。

学生准备：课前观察生活中磁铁身影，自带一件疑似含铁小物品。

七、教学过程

（一）趣味导入

师：（手持神秘盒子，面带神秘微笑）小朋友们，今天老师带来一个魔法盒子，里面藏着好多宝贝，不过只有被老师手中“魔法棒”（展示条形磁铁）喜欢的，才能被吸出来哦！想不想试试？（生：想！兴奋不已，眼神聚焦盒子与磁铁）

设计意图：利用神秘盒子与“魔法棒”比喻，契合一年级学生爱幻想、好奇心理，瞬间抓住注意力，点燃探究热情，不着痕迹引出磁铁，为后续活动铺垫悬念。

（二）探索发现

认识实验材料

师：（将准备好的各类材料一一摆在桌上，边摆边介绍）看，这有铁钉、螺丝钉、回形针，还有铝片、铜丝、纸片、塑料片等等，它们都是来参加我们魔法测试的“小选手”，大家先仔细观察下。（生睁大眼睛好奇打量）

设计意图：直观呈现多样材料，让学生熟悉探究对象，观察过程初步感知不同材质外观差异，为判断磁铁吸引与否积累感性经验。

小组实验操作

师：现在，大家分成小组，每个小组都有一块“魔法棒”（磁铁），轮流用它去靠近这些“小选手”，看看谁会被吸起来，被吸起来的在记录单上打个勾，没反应的打叉，开始吧！（学生分组，兴奋动手，一人拿磁铁，一人放材料，一人记录，不时交流讨论）

设计意图：小组合作形式给予学生充分自主空间，亲手操作中真切感受磁铁与不同物体作用，强化体验，记录环节培养实证意识，组员互动提升合作、表达能力。

汇报交流结果

师：（小组实验渐停）哪个小组先来分享下发现？（一组代表上台，拿着记录单，有点紧张又很兴奋）

生：我们发现铁钉、螺丝钉、回形针被吸起来了，其他好多都没吸起来。（边指记录单边说，台下同学认真听）

师：非常棒！其他组有不一样的吗？（多组汇报，结果相似，师适时表扬鼓励）

设计意图：汇报环节搭建交流平台，学生展示成果，教师了解学习成效，肯定鼓励增强自信，共同确认磁铁吸引对象，突出教学重点。

（三）深入探究

材质辨别引导

师：小朋友们真厉害，找到了被磁铁吸的宝贝。那大家看看这些被吸的，摸摸、敲敲，再和没吸的比比，想想它们有啥一样的地方？（生拿起铁钉、回形针等触摸、观察，小声议论）

师：给个小提示，和它们是用什么做的有关系哦。（片刻后，有小手陆续举起）

生：好像都是铁做的！

师：太聪明了！这些被磁铁吸引的大多是铁制品，磁铁有个神奇本领，就是喜欢吸铁。（板书：磁铁能吸铁制品）

设计意图：从现象到本质引导思考，学生通过感官观察、对比，尝试突破材质辨别难点，教师适时点拨，助力学生归纳