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小学数学“教—学—评”一致性的实施路径

摘要：“教—学—评”一致性是落实培养数学核心素养的手段与载体。在课堂教学中，教师的教、学生的学及教学评价活动要以学生的核心素养发展为根本要旨，并把评价融入教学之中。“教—学—评”一致性的实施重点是将评价作为一个连续、动态的过程，与教学相互渗透，从而提升学生的学习能力，培养学生的数学核心素养。

关键词：小学数学教学；“教—学—评”一致性；数学核心素养

在小学数学教学中，教师应关注教学目标的引领作用，处理好教、学、评三者之间的关系，通过目标建构、课时教学、合理评价予以落实。达成“教—学—评”一致性的重点是将评价作为一个连续、动态的过程，与教学相互渗透，从而提升学生的学习能力，培养学生的数学核心素养。

一、目标建构：整体性、差异性

教学目标具有导学、导教、导评的功能，目标建构在“教—学—评”一致性中起着核心作用。设置科学合理的教学目标，能统领教、学、评的过程。实现教学目标需要依托具体的教学活动，在提升学生数学核心素养和学习能力的同时，实现对教学活动的导向、指引、调控和评价。

（一）教学目标预设的整体性

开展单元整合教学，设计单元整体教学实施方案，有利于整体性设置合理的单元教学目标，从而促进学生自主地建构数学知识。为此，教师应根据学生的认知规律及特点，引导学生对所学知识进行合理地整合，设置整体性教学目标，呈现知识的关联性、系统性和整体性（见下页表1）。

由下页表1中可以看出，教师可以借助“认识大数”和“改写与近似数”这两个教学内容实现单元整体性教学目标，通过整合后的教学进一步提升对规则的认识，将小学阶段所有数的组成与读写法进行梳理总结，形成大数的组成与读写数的方法，完善知识体系。

（二）教学目标预设的差异性

在预设教学目标时，教师要审时度势，依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）与教材内容，综合考虑学生的学情与能力，从不同的学生特点和需求出发，预设有差异性的教学目标。教学目标应以学生为主进行制订，要准确把握班级学生的平均水平，设立适合中等水平学生的教学目标；要顾及学优生的学习要求，确定较高的教学目标，并准备相应的材料；要针对学困生设立以合格为标准的教学目标，并准备相应的辅助材料。从教学实践角度看，“教—学—评”一致性是推动教学目标落实的有效策略。例如，在教学“平移”这一知识点时，课前笔者设置了三个层次的目标，包括基础性目标——通过操作，正确判断平移方向和距离；提高性目标——通过合理推理和合作交流，探索多种说明平移距离的方法；体验性目标——感悟对应点的平移距离与图形平移的相等关系。按这样的目标组织和实施教学，既可以确保全体学生基础知识、基本技能的掌握，又可以实现部分学生自由发展。同时，学生也可根据自己的知识水平和学习能力，选择自己要达到的目标，尤其是学优生，经过教师的启发引导，可向更高目标迈进。

二、课时教学：情境性、探究性

在整合单元教学内容的基础上，教师还应兼顾单元学习任务与单元活动安排。为此，教师在设置学生的学习任务时，要真正立足于整个单元综合考虑。教师应以主线的方式设计学习任务，并在任务驱动下，引领学生进行自主探究学习。

（一）学习任务设计的情境性

在“教—学—评”一致性教学理念的指导下，教师可以从内容维度、思维维度、结构维度三个方面进行融合梳理，创设学习情境，引导学生积极参与、自主探究、合作交流，并通过任务驱动，贯穿课堂教学之中，提升学生的学习能力，培养数学核心素养。

一是创设生活情境。创设生活情境能有效激发学生对数学知识的探索兴趣，使其做到学以致用。为此，教师应有针对性地引导学生把数学知识和实际生活结合起来，使其能够主动参与到学习中，培养其发现问题和分析问题、解决问题的能力。例如，在教学“小数加减”一课时，由于小数在学生的日常生活中十分常见，教学时，教师可创设生活情境，先出示面包店里的价格表，即：牛奶2.3元、面包7.2元、饼干5.8元、蛋糕8.5元，提出问题：请问小明要购买其中两种应付多少钱？若他付了18.5元，应找回多少钱？然后，引领学生在生活情境中进行主动探究，尝试计算。这样，让学生通过计算，自主学会新知，能有效地提高课堂教学效率。

二是创设问题情境。“教—学—评”一致性教学应重视问题情境的创设。创设问题情境能激发学生积极探究、解决问题，培养学生分析问题与解决问题的能力。需要注意的是，问题情境的创设要依据教学目标，并为完成教学目标服务。例如，在教学“三角形三边关系”一课时，教材创设了“小明上学走哪一条路线路程最短？”这一学生十分熟悉的问题情境，学生能够根据自己的生活经验，判断出小明走中间这条路线路程最短。这样，学生从生活经验中感受到“两点之间，线段最短”，从而理解并掌握这一结论，也为探究学习“三角形三边关系”打下坚实基础。

三是创设活动情境。新课标提