指向主题意义探究的小学英语学习活动设计.docx

指向主题意义探究的小学英语学习活动设计

摘要：英语课程的目的是帮助学生通过英语语言对“人与自我、人与社会、人与自然”三大主题范畴的意义进行探讨和学习，从而达到学习语言、了解世界、理解社会与文化、发展思维与情感、塑造品格与价值观等核心素养课程目标，落实立德树人根本任务。教师应聚焦主题意义探究，梳理小学英语学习活动设计策略，促进学生英语的深度学习。

关键词：主题意义；小学英语；学习活动

主题意义是主题内容所要传递的价值、作用和影响。当前，小学英语教学中存在对主题意义定位不准、主题意义错位、主题意义探究不深入、忽视主题意义依存的语境和文化背景等问题，导致教师引导学生开展主题意义探究的学习活动经常出现低效或无效的情况。下面结合课例阐述如何指向主题意义探究设计有效的英语学习活动，为一线教学提供借鉴。

一、立足单元整体，深入语篇提炼主题意义

语言学习是通过在语境中学习有主题意义的语篇来实现的。教师只有对语篇解读深入到位，才能够精准提炼单元主题意义和子主题意义，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图，从而引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。

PEP人教版英语教材（三年级起点）第四册Unit2单元主题为“Whattimeisit？”，该主题属于“人与自我”范畴，涉及“时间管理”。本单元内容涉及四个语篇，包括两组对话、一个配图故事和一篇配图短文。教师从What、Why、How三个层面深入解读语篇，从而确定子主题意义。第一课时的语篇为John和WuBinbin放学后在操场上通过时间询问进行相关活动，子主题意义为合理安排一天作息。在解读第二课的文本和语篇时出现了不同的观点，部分教师认为语篇中的主人公Mike由于早起晚点导致早餐和上学匆忙，子主题意义同样聚焦于安排好一日作息，只不过在内容上更为翔实。

笔者认为这样的解读是不够深入的，本课时应从两个层面解读文本，明确子主题意义。层面一：解读Let’slearn文本，本课聚焦于Mike的一日作息，与第一课时John的一日作息对比，内容更为丰富，涉及起床、上学、回家和上床睡觉四个生活中重要的作息关键点，教师应引导学生探究时间安排是否合理、健康，学会制定一份适合自己的作息表。层面二：解读Let’stalk语篇，语篇为Mike与妈妈一日对话，内容是Mike周一早上起床晚点，因此上学和上课都很匆忙。作者通过Mike的生活小事件，使学生思考合理作息的另一层意义在于执行力，每天的生活要按制定好的作息表来进行才能够确保生活更有序、健康且更充实有意义。基于两个层面理解的子主题意义解读紧紧围绕单元主题展开，同时与前一个子主题意义之间呈现一种紧密关联、层层递进的关系。教师只有对文本和语篇的解读到位，才可能精准定位主题意义，从而把主题意义渗透在学生学习活动中。

二、提炼核心问题，引领学生深入主题意义

核心问题是引导学生深入探究主题意义的关键所在，学生应在核心问题的引领下层层探究主题意义，在语言学习过程中从体验主题意义到思辨主题意义再到领悟主题意义，最后内化和实践主题意义，实现核心素养的发展。

本课明确子主题意义为：学生能够学会安排合理健康的作息，同时明白要按作息表生活的重要性，能够内化主题意义并在生活中践行。教师在以下三个学习环节设计核心问题（见表1）。

教师先带领学生复习前一课有关John’stimetable的活动，核心问题IsJohn’stimetablegood？Why？学生很容易就抓住好的作息评价维度：orderly（有序）和full（充实），为本课主题意义深入探究做铺垫。然后，学生学习Mike’stimetable时，在其9：00睡觉上抛出问题：Isittoolatetogotobed？学生围绕问题讨论，结合Mike的起床时间，得出结论：确保小学生10个小时睡眠就需要在9点前入睡，这样才能保证健康。最后，教师用核心问题“IsMike’stimetablegood？Why？”引发学生深入思考，得出：一个好的作息安排不仅要关注orderly（有序）、full（充实），还要考虑其是否健康（healthy）、合理（reasonable）。在学习理解对话语篇前，教师抛出Onlyagoodtimetableenough？Whatelsedoweneed？两个问题，让学生带着问题边学习边思考。Mike匆忙吃饭、匆忙上学、匆忙上课，提出核心问题：WhydoesMikehavetohurry？HowisMike’sfeeling？究其原因在于Mike没有按作息表时间起床，影响心情、影响生活。教师因势利导，抛出问题：Whatcanwe