氧化还原反应 教学设计 高一上学期化学人教版（2019）必修第一册+.docxVIP

第三节氧化还原反应

课时1氧化还原反应

一、教学分析

氧化还原反应这一知识点，位于高中化学必修一《物质及其变化》的第三节，贯穿高中化学学习的始终，是高中化学的重难点之一。在初中阶段，学生已从得氧和失氧角度初步认识了氧化还原反应，同时对一些重要元素、化合物、化合价等有了一定了解。但随着初高中教、学方式的转变及知识广度、深度不断拓展，单从得失氧的角度判断会对学生思维造成局限。这就要求学生在原有知识的基础上，从“物质”到“元素”再到“电子”，不断深入探索氧化还原反应的本质。

《氧化还原反应》教学共分为3课时，本课时旨在回顾中学习、归纳氧化还原反应的本质，为课时Ⅱ氧化剂还原剂奠定基础。

二、学情分析

在初中，学生已经从得氧、失氧角度认识了氧化反应和还原反应，只是还不能将氧化还原反应有机统一起来。在学生已有的初中基础上，可以从得氧失氧——化合价升高、降低——原子失去电子、得到电子等角度帮助学生分析和理解氧化还原反应。从表象到实质，从宏观到微观层层递进的带领学生理解领.悟氧化还原反应的实质。

三、教学目标

1、通过宏观视角（化合价）、微观视角（电子转移）认识氧化还原反应。

2、知道氧化还原反应的特征（化合价的变化）和本质（电子转移）。

四、教学重难点

重点：从化合价升降的角度认识氧化还原反应

难点：理解氧化还原反应的本质是电子的得失

五、教学方法

结合中国古典诗词中涉及的化学反应导入，从宏观辨识到微观本质，多角度探究氧化还原反应，并利用框架将知识串联

六、教学过程

1、新课导入

【提问】中华文化源远流长，在许多诗句中都会涉及到化学变化，老师找出了4个分别对应4种反应，那么从反应类型的角度，这四中化学反应属于哪一种呢？（1分钟）

【活动】学生思考讨论并回答（3分钟）

【提问】氧化铁和一氧化碳的反应属于哪种基本反应类型？

【活动】学生讨论并回答（1分钟）

【讲解】是属于氧化还原反应

2、新课讲授

【活动】让学生写课本P20思考与讨论第（2）、（3）问。（3分钟）

【活动】学生回答，老师总结点评。（2分钟）

【思考】下列两个反应是否属于氧化还原反应，如果是，请说明理由，并让学生思考他们对氧化还原反应有什么新的认识？

【活动】学生回答，老师总结点评。（2分钟）

【讲解】标出化合物中元素化合价（请同学在黑板板书）老师讲解，点评，强调氧化还原反应的新认识，化合价的注意事项。（3分钟）

【练习】氧化还原反应说法正误的选择题和判断是否为氧化还原反应的选择题。请学生回答，老师进行点评、讲解。（3分钟）

设计意图：以初中学过的两个化学反应为载体，引导学生从三个方面(①得氧物质、失氧物质及其发生的反应；②反应前后元素化合价的变化情况；③氧化反应或还原反应与元素化合价升降的关系)进行分析。得出氧化还原反应的概念，并将物质发生氧化反应或还原反应与元素化合价的升降联系起来。为学生初步建立了氧化还原反应概念模型。

根据化学方程式分析给定化学反应的共同特点，引导学生关注反应中元素化合价的变化，阐明从化合价角度认识氧化还原反应的意义。

【提问】接着从微观视角思考，探究氧化还原反应的本质。化合价升降是氧化还原反应的特征，那么氧化还原反应中元素的化合价为什么会发生变化呢，它的本质原因是什么？

【思考】1、下列原子结构示意图中，哪些原子容易得到电子，哪些原子容易失去电子？当原子最外层电子数为多少时达到稳定结构？

2、以钠在氯气中燃烧、氢气在氯气中燃烧为例，结合原子结构分析引起化合价变化的根本原因？

【讲解】从微观角度带领学生分析。化合价升降的原因——电子得失和共用电子对偏移。（5分钟）

设计意图：从微观角度引导学生认识氧化还原反应的本质，从原子结构的角度讨论氧化还原反应中电子得失，共用电子对偏移情况，引导学生认识氧化还原反应中一定存在着电子转移，从而形成认识氧化还原反应的微观视角。

【小结】氧化还原反应的特征和本质。电子转移、化合价升降、反应类型的关系（口诀）（5分钟）

设计意图：从宏观视角到微观视角概括氧化还原反应概念的三个发展阶段，揭示氧化还原反应的本质。

【练习】用东晋炼丹价葛洪的《抱朴子》里记载“丹砂（HgS）烧之成水银，积变又还原成丹砂”的例子，判断这句话里涉及的反应类型有？

【活动】学生思考回答问题，老师讲解（3分钟）

【小结】用流程图的形式对本节课知识点进行总结（2分钟）

七、板书设计

氧化还原反应

八、课后作业布置

通过报纸、杂志、书籍或互联网等，查阅有关氧化还原反应在日常生活、工农业生产和科学技术中应用的几个具体事例，讨论并交流你对氧化还原反应的认识

九、教学反思

氧化还原反应能让学生感知在学习过程中要正确恰当地看待概念的形成和发展。形成辨证唯物主义观，有助于学生学习能力和认知能力的提高。通过步步引导，培养探究问题的科学方法。通过课堂的提问与引导让