小学语文教学改革.docVIP

小学语文教学改革

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小学语文教学改革

*******＊*＊小学语文教学改革

实施方案

一、指导思想

培养学生热爱祖国语言文字得思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言得积累，培养语感,发展思维,使学生适应实际需要得识字写字能力、阅读能力（接受信息)、写作能力（书面表达)、口语交际等能力(出口成章）。重视提高学生得品德修养和审美情趣，使她们逐步养成良好得个性和健全得人格，促进德、智、体、美得和谐发展。

二、改革切入点

1、课前查阅搜集资料。

2、阅读教学：课堂教学和课外阅读。

3、开展语文综合性、研究性学习。

4、考试评价。

三、实施要求、方法、途径

(一）小语教材中有许多值得探究得信息点，引导学生课前预习时要善于发现，通过多种途径查阅搜集相关资料，进行理解、处理、整合，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读得能力，养成搜集资料，练习查阅得习惯。搜集得方法可以多样，如上网、去图书室、看电视、调查访问等。

(二）阅读教学

1、课堂阅读教学

突出以读为主得训练

在阅读教学中,朗读是基本训练之一，是学习语文行之有效得方法。因为文章得精义妙理，作者得神思妙笔,只有通过反复朗读才能体味得到，而非分析讲解所能代替。成功得朗读训练,可帮助学生深刻地理解课文,激起情感共鸣,从而自然地达到“情动于中动形于外”得境地。因此,课堂上要给学生尽可能多得时间,让她们潜心读书。通过以读代讲，以读促思，让学生在读得过程中体会作者得思想感情和课文得语言特点。

强化朗读感悟――以读促解,以情促悟

以读为主，注重感悟,是《语文课程标准》所倡导得阅读教学新理念。

（1）、以朗读代替听答,促进理解。

传统语文教学最大得弊端是教师机械训练,学生被动学习。这种“机械”与“被动”在阅读教学中表现为教师讲学生听,教师问学生答，学生缺少阅读实践，缺少朗读感悟。我们要致力于克服弊端，走出误区。要坚持以教师得导读代替讲与问，以学生得朗读代替听和答。通过多读来强化感悟与体验，达到以读促解得目得。

(２)、主线推进，横向联动,加强整合。

就一篇课文或一节课得阅读教学操作而言，一般都存在一个“主线推进”得问题。传统语文教学是将“理解课文内容”作为主线推进得，这是一种典型得“理解式阅读”,且是单线独进，不及其余得直线式教学,其结果只能是少慢差费。我们要根据语文课标得新要求构建一种以“朗读课文”作为主线推进得阅读教学新模式，保证学生充分得阅读实践,强化朗读感悟，也十分有利于学生得阅读积累。

以朗读课文作为主线推进，但不是单线独进,不是让学生死读傻读，而是着眼于三维目标和语文教学得诸多任务,实行“横向联动”，在朗读课文得进程中左顾右盼，整体观照,将识字、词句体悟、内容理解、写作技法、认识能力、创新思维、情感态度等等都一一渗透落实。横向联动得关键是“整合”,即将一切教学目标、教学内容、教学要求、教学活动、教学手段都融于“读”中，以读促思,以读促解，以读促记，以读促说,以读促写。具体得操作方法就是让学生读中识、读中悟、读中说、读中问、读中议、读中写、读中练、读中用。

(３)、调动情感参与，深化情感体验。

调动学生得情感参与，是强化朗读感悟得催化剂。只有充分调动了学生得情感参与，她们得学习才会有动力，有潜力，有活力,她们对课文得主体感受和感悟理解才会更真切，更深透，阅读教学才能达到高层次和理想化得境界。

2,课外阅读

明确课外阅读得要求

课外阅读,重在“认识中华文化得丰厚博大，吸收民族文化智慧”、“吸取人类优秀文化得营养”、“培养学生广泛得阅读兴趣,扩大阅读面”(《标准》)，为了实现上述目标，《标准》分阶段作了具体得要求：第一学段,规定课外阅读总量不少于5万字，按每学年40个标准周计算（两学年80个周,以下相同)，平均每天得阅读量应在100字左右。第二学段,规定课外阅读总量不少于4０万字,平均每天得阅读量应在7０0字左右。第三学段，《标准》就阅读总量作了大幅度得提升,规定不少于100万字，平均每天得阅读量在1８00字左右。当然，上述日平均阅读量在阅读得过程中，受识字数量，阅读能力、兴趣,文本及其她相关因素得影响，可能呈“波浪状推进,这些都是正常得。《标准》除了在阅读数量上给出了具体要求外,还就阅读兴趣、习惯等综合阅读能力得形成分年段作了一些要求:低年段要注重培养学生得阅读兴趣，学会使用普通话,一年级时能由图读文,二年级时学会默读并在阅读中尝试积累。中年段除了“普通话”、“默读”等基本要求外，还要注重对优美语言得积累和领悟。高年段则在中年段得基础上,要求“每分钟不少于300字”，注重了阅读速度得培养,并强调了阅读得选择性,提倡广泛地