人教版三年级语文下全册教学反思.pdf

1、燕子教学反思

这篇课文向孩子展现了一个真、善、美的画卷。如何给人春意盎然的感觉，平静

的湖面，淡绿的湖水，婀娜的柔柳，粉红的桃花，新绿的稻田。远处，群山起伏，

连绵不断，山依着水，水绕着山。春天是美的，燕子也是美的。春天因为有了

燕子，更有生趣；而燕子因为有了春天的衬托，又显得更矫健。同样的，让学生

担任角色，把学生带入课文描写的情境——充满情趣的春天，这样，学生的观

察伴随着自己的情感，就对教材产生了亲切感，思维活了，语言丰富了，课堂也

就精彩了。

2、古诗两首教学反思

《咏柳》和《春日》两首古诗描写和赞美春天的景色。在教学时，我抓住“春”

这一主题，从而感悟春的勃勃生机，春的万紫千红。

一、多方整合，营造浓浓春意。本课教学采用了“合──分──合”的方式。

二、抓住诗眼，巧设切入口。在分步解读《咏柳》和《春日》时，我分别

抓住了“裁”和“寻”这两个字展开教学。

三、想象补白，丰富诗歌意蕴。体会出一种言外有言、意外有意，令人回味无

穷的意境来表达审美体验，反映生活本质。

3、荷花教学反思

我在引导学生理解时预设了这几个问题：为什么说这是一大幅活的画？谁是画

家？为什么说画家的本领可真了不起？根据预设的教学流程，我正准备引导学生

学习下文，小明忽然举手发言：“老师，作者由美丽的荷花想到了画。我也有自

己的想法……”我想到，“新课标”提出：语文教学应该“积极倡导自主、合作、

探究的学习方式”，应该“努力建设开放而有活力的语文课程”。学生如此强烈

的参与意识和自主精神怎能视而不见呢？给时间让他们自由言说吧。于是孩子们

争先恐后发言了，应佳玉说：“老师，我想到了‘出淤泥而不染’。”肖彩诗说：

“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头’。”高波平说：“我想到了‘江

南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西……’”孩子们

各抒己见，众说纷纭。其他学生有的说课后要去收集写荷花的诗歌，有的说要用

彩笔画荷花，还有的说要查找其他作家写荷花的美文……真是一石激起千层浪。

说得多好啊！实在令人欣喜。

珍珠泉教学反思

在第一单元的课文中，虽然这是一篇阅读课文，但很值得借鉴指导学生写景色。

文中条理清晰重点突出，内容具体，有不少生动优美的语句，是学生学习的佳作。

我可是花了两节课的时间带着他们学习领会文章的精华。在引导学生学习体会的

过程中，我发现语感的培养对学生吸收和内化书本中的语言，起着重要作用。为

什么一些学生写不出生动优美的语句，总是干巴巴的几句话？为什么同样的一段

话，有的学生能口头模仿即兴说出类似的句式，有的学生却无动于衷？我猜想：

对于精美的语言片段老师要多引导学生朗读体会，理解吸收，久而久之，好的语

句就会内化为他们自己的语言，只有这样才会有较强的表达能力。今后我要在这

方面多尝试。

语文园地一教学反思

教学前，我布置学生预习，提前记一记，并了解了解这些成语的意思。上课时，

我用开火车的形式让学生背词，自己随即写词，当写到“姹紫嫣红”这个词中的

“嫣”字时，我的笔停了一会，当时我还真记不清这个字，总觉得右边像个“丐”

加什么的。于是，我准备去看课本，并诚实地说：“这个字很难记，老师都记不

清了。”我的话音刚落，没想到孩子们异口同声地说：“不难记，右边就是一个

‘正’字加个‘与’字，再把‘与’字的最后一横变成四点就行了。”

听了学生的分析，我既高兴又难为情，忍不住埋怨自己，天天教学生学会记字，

学会拆字，自己却记不住字。埋怨自己的同时，我又连声赞扬孩子们：“你们真

棒！谢谢你们，谢谢你们教我记住了‘嫣’字。看来，把复杂的字拆分成简单的

字真是一种好的记字方法。老师没有白教你们，你们都能教老师了。”在我的赞

扬声中，孩子们越说越带劲，一连说出了后面的“缤、郁、旭、皓、崇、峻、悬、

峭”等生字的记法。

看着孩子们一个个仔细地看着字后自信地说着每个生字的组成时，我庆幸，我赶

上了教改这辆新型列车，使我知道师生要实现教学相长和共同发展；我自豪，我

没有被“师道尊严”所左右，我的诚实换来了学生的自信；我高兴，我的学生有

了主动识字的兴趣；我幸福，我的学生也能教我了。我相信，我和孩子们的“互

助”会使课堂气氛更活跃。

《翠鸟》教学反思

课文共有四个自然段，第一自然段描述了翠鸟的外形，二、三自然段描述了翠鸟

活动的特点，第四自然段告诉我们翠鸟的家在陡峭的石壁上。

在教学中，我紧抓三步：

1、首先指导学生读准字音。在学生读第一自然段前，引导学生回忆描写《燕子》

的外形特点时，作者的写作顺序，而后放手学生自读，带着问题，往往比“空读