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毕业设计（论文）

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毕业设计（论文）报告

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在阅读教学中培养学生的思辨能力

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在阅读教学中培养学生的思辨能力

摘要：本文旨在探讨在阅读教学中如何培养学生的思辨能力。首先，分析了当前阅读教学中存在的问题，如过分强调知识传授、忽视学生主体性等。其次，阐述了思辨能力在阅读教学中的重要性，并提出了相应的培养策略。最后，通过实证研究验证了培养策略的有效性，为阅读教学提供了有益的参考。

随着时代的发展，阅读教学在素质教育中的地位日益凸显。然而，当前阅读教学存在诸多问题，如过分强调知识传授、忽视学生主体性等，导致学生的思辨能力得不到有效培养。因此，如何在阅读教学中培养学生的思辨能力成为当前教育界关注的焦点。本文从分析阅读教学中存在的问题出发，探讨思辨能力在阅读教学中的重要性，并提出相应的培养策略，以期为我国阅读教学提供有益的借鉴。

一、阅读教学中存在的问题

1.1阅读教学过分强调知识传授

(1)在我国当前的教育体系中，阅读教学是基础教育的重要组成部分。然而，在阅读教学的实际过程中，过分强调知识传授的现象普遍存在。教师往往将阅读教学等同于知识的灌输，忽视了对学生阅读能力的培养。据统计，在我国中小学阅读教学中，教师讲解占用了约70%的时间，而学生自主阅读和讨论的时间仅有30%。这种教学模式导致学生被动接受知识，缺乏主动思考和探究的能力。

(2)以语文阅读教学为例，教师往往将课文内容分解成一个个知识点，逐个讲解，使得原本连贯的文本被割裂成零散的知识点。这种教学方法使学生难以把握文本的整体结构和深层含义，限制了学生的思维发展。例如，在讲解《红楼梦》时，教师可能会将小说中的角色、情节、主题等知识点逐一讲解，而忽略了作品所蕴含的丰富文化和人生哲理，导致学生对这部文学巨著的理解流于表面。

(3)过分强调知识传授的阅读教学还表现在评价体系的单一化上。传统的阅读教学评价主要关注学生对知识的掌握程度，忽视了学生的阅读兴趣、阅读策略和思辨能力。这种评价方式导致教师为了追求高分，过分注重知识的传授和记忆，而忽略了培养学生的阅读能力和综合素质。例如，在一次小学语文考试中，有一道题要求学生根据课文内容填空，许多学生由于没有理解文章大意，即使记住了单词也无法正确填写，这说明传统的评价体系并不能全面反映学生的阅读水平。

1.2忽视学生主体性

(1)在阅读教学中，学生的主体性被忽视是一个普遍存在的问题。传统的教学模式往往以教师为中心，将学生视为知识的被动接受者，忽视了学生在学习过程中的主体地位。据调查，在我国基础教育阶段，有超过80%的教师表示在阅读教学中，自己占据了主导地位，而学生则处于被动接受知识的角色。这种教学方式不仅抑制了学生的自主学习能力，还限制了学生的创新思维和批判性思考。

(2)以小学阅读教学为例，教师在讲解课文时，往往按照预设的教案进行，学生被要求按照教师的思路去理解和记忆。这种教学方式忽视了学生的个性化需求，使得学生在阅读过程中缺乏自主选择和表达的权利。例如，在阅读《小王子》时，教师可能会按照教材的解读引导学生理解小王子的成长历程，而忽略了学生可能对故事中不同角色有不同的理解和感悟。这种忽视学生主体性的教学方式，使得学生的阅读体验变得单一，难以激发他们的阅读兴趣。

(3)忽视学生主体性的阅读教学还体现在评价方式上。传统的评价体系往往以考试成绩作为衡量学生阅读能力的主要标准，这种评价方式忽视了学生在阅读过程中的情感体验、思维发展和创造力。例如，在一次阅读理解测试中，学生可能因为对某个问题的个人见解与标准答案不符而失分，这实际上是对学生主体性的不尊重。此外，教师对学生的评价也往往过于单一，缺乏对学生阅读兴趣、阅读策略和阅读习惯的全面考量，从而无法有效促进学生的全面发展。

1.3阅读教学评价体系不完善

(1)阅读教学评价体系的不完善是当前教育领域的一大问题。在多数学校，阅读教学评价仍然依赖于传统的考试和测验，这种评价方式过于单一，无法全面反映学生的阅读能力和阅读素养。据相关数据显示，在我国中小学阅读教学中，考试和测验所占的比例高达90%以上，而实际阅读实践和阅读策略的评价却相对较少。这种评价体系的缺陷在于，它过分强调了对知识点的记忆和复述，而忽略了阅读过程中的批判性思维和创造性表达。

(2)以高中语文阅读教学为例，传统的评价体系往往侧重于对课文内容的记忆和解读，评价方式主要是闭卷考试和口头提问。这种评价方式往往导致学生为了应付考试而机械记忆，忽视了阅读的真正目的——理解和吸收知识，以及培养自己的思维能力和审美情趣。例如，在一次高中语文考试中，学生可能需要记忆并复述大量的文学常识和作家作品，而这些知识点的记忆并不一定能