绘本教案-咕噜咕噜.docx

咕噜咕噜

［日］牧野雯/著·绘

吴涵勰/译

Q长江少年儿童出社

01专家导读

来玩一场热闹的蔬菜运动会

——《咕噜咕噜》导读

游珮芸(台东大学儿童文学研究所所长、绘本作家

拟声词与滚动的身体记忆

咕噜咕噜”“咚咙咚咙”“滴答滴答”“哗啦哗啦生活中的拟声词无时无刻不环绕在幼儿的四周。

拟声词的重复性带来声音的韵律感,再与物体的动态相互搭配,鲜活灵动,容易记忆。因此,还未能记得事物正式名称的幼儿,时常以拟声词代替意指的事物。

这本绘本以拟声词“咕噜咕噜”为基调,配合着重复的节奏,滚岀了栗子、橘子、青椒、苹果、洋葱、卷心菜葚至大南瓜……绘本中这些蔬菜和水果沿着斜坡滚动跞出了画面,每一次翻页都有新的蔬菜和水果出场。动感的画面,让幼儿与实际的生活产生更为立体的联结。

本书在图像表现上,以简洁的构图来表现蔬菜和水果的滚动状态。暖色调是幼儿喜爱的颜色,容易吸引他们注视的目光。一块斜坡草地,表现了故事行进的方向。滚动的进行感,让这个故事有一个“当下”的气氛。对幼儿来说,“当下”即是一切眼前的活动即是世界。看着蔬菜和水果滚动而下,幼儿也会忍不住跟着一起律动起来。

重复巧妙的结构

绘本(咕噜咕噜》的内容采用重复性结构,先以生动的拟声词引起幼儿的兴趣,就像生活中听见了一种不明的声音,想要去探寻它的源头。在每种蔬菜或水果登场的过程中,幼儿会发现声音的来源。重复的平行式结构,是幼儿较为容易进入的内容结构,这种结构没有太复杂的需要记忆的故事情节,而是在这一页的当下就能让幼儿直接感受到乐趣,甚至幼儿会因文字朗朗上口,产生主动参与的阅读兴趣。

重复的韵律感是如何与惊喜感并存而推动阅读进行的呢?

本书图文作者牧野雯体贴地考量到幼儿专注力较为短暂的特点,在每幅画面上设计了内容的小变化,不仅改换了蔬菜和水果的数量、种类,也使用不同的色彩作为区分。颜色、大小与形状,都是幼儿在0~3岁时的认识重点。从一页一类的蔬菜和水果认识,到最后所有蔬菜和水果放在一起的设计,是一个渐进的认识过程,幼儿在记住每种蔬菜和水果个别的差异后,又能在统整的画面中一一指出,在回顾中加强认知。

一起共读,也一起游戏

就知识性认知引导的需要来看,本书的画面明确地表现了蔬菜和水果的形象与名称,并在同一画面上展现了认识同种蔬菜或水果的不同视觉角度,让幼儿对同物体开展不同角度的观察。建议家长或老师们可以与幼儿一同数着每幅画面上的蔬菜和水果,引导他们进行数理认知。也不妨在一次按顺序阅读过后,再随机改变不同页面的翻页顺序,营造阅读时的游戏气氛。

本书图像运用的色彩带有些许质感,但又不至于干扰幼儿辨识,让幼儿的感受性更为细致。书中安排的蔬菜和水果很常见,易于在生活中找到对照,辨识度也较高。蔬菜和水果的体积大小不一,教师或家长可以在共读时,根据它们的重量,调整音量或变换不同的声音,以增加听觉上的趣味。

联想多多,趣味多多

各种形式的绘本,都可以是进一步引导认知的基础。除了绘本已有的内容,教师还可以以同类物体的关联激发更多的启发与想象。你可以尝试和幼儿来一场拟声词联想:什么“咚咙咚咙,什么“滚啊滚”?可能是“西瓜”,可能是“狗儿猫儿,可不可能是“牙齿”或“星星”呢?也许我们可能得到一句:“咕噜咕噜”太阳,滚下来了。

这时的文字游戏已是诗性的展现,而不该拘泥于逻辑的对错。列出幼儿周遭随处可见的物品,让想象延伸到文本之外,开拓出声音与物体的填字游戏。切记游戏无关现实的对错,而是创造的可能。

我相信这本绘本更好的阅读方式是“边读边玩”,用丰富的声音与动作来表演这些蔬菜和水果怎么跳跃,怎么滚动,怎么元气满满地跳入河马的大嘴巴里。而当幼儿愿意扮演大河马时,教师或者家长就可以在餐桌上松一口气了。

02阅读指导

阅读目标

1.感受故事中不同的蔬菜和水果从山坡上滚下来的趣味性。

2.加深对各类蔬菜和水果的形状特征的认识。

◆活动准备

单元积木(用于搭斜坡)

蔬菜及水果模型

绘本大书、绘本小书和数字绘本《咕噜咕噜》

●阅读过程

1活动导入(5分钟）

游戏导入。教师事先用单元积木搭好斜坡,再准备绘本中出现的蔬菜和水果然后将它们依次从斜坡上滚下,请幼儿辨识滚下的蔬菜和水果,并引导幼儿观察其从坡上滚下的过程。告诉幼儿今天教师讲的是一个关于蔬菜和水果从山坡上滚下来的故事。

步骤2图画浏览10分钟)

教师出示绘本大书封面,请幼儿仔细观察绘本图画,并针对绘本画面向幼儿提问,引导幼儿发现其与绘本名称的关联。随后,向幼儿介绍绘本的名称、作者及出版社,与幼儿一起从封面开始,逐页浏览画面(不读文字),向幼儿提问,引导幼儿建立起对关键词汇的认识,并请他们仔细观察画面内容,通过画面重要线索猜出故事大致情节。

阅读素养目标

√能主动看图,辨识自己熟悉的事物。

√能区分图画和文字。

√能回应教师提出的关于画面内容的简单问题。

提问重点:

教师通过提问引导幼儿