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《玩转伦敦》学习工具制作综述

设计思路和内容

我制作学习工具的思路由“前置学习—自主学习—巩固运用—拓展延伸”四个部分组成。

1.巧制攻略，前置学习

前置学习就充分体现了“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的教学理念。如图1所示，前置学习给学生提供了丰富的课外资源，包括图片、视频、关于伦敦和去国外旅游所遇到问题的中英文资料……为了将大量碎片化学习内容及素材有机地整合，我利用“云课程构建自主学习平台”，将相关的素材都放置到“云端”。学生无论在什么地方，用什么设备都可以连上云端。同时，学生还可以通过“码卡”在网上了解所学内容，为学生的自主学习奠定了基础。

2.借助APP，自主学习

教师创设情境化学习方式，引导学生了解去伦敦旅行会遇到的一些问题，再针对这些问题做出正确的应对，从而丰富语言积累。英语的学习已经越来越开放，许多学习软件、平台、APP能够很好地帮助人们自学英语，训练标准的英语表达。风靡全国的“英语趣配音”是深受人们喜欢的手机APP。

我借助微视频，让学生掌握英语趣配音的使用方法。由于趣配音的素材库中没有我所需要的资源，我为这节课专门设计并制作了与课程相配套的趣配音素材包，然后通过与趣配音官网服务人员联系，将本节课的教学资料导入平台，使其成为趣配音平台中的资源。这样学生就可以随时随地进行配音练习了。（如图2）

标准的语音、活泼的音乐，配上卡通漫画，学生反复练习，直至完全熟练通往伦敦之游的“攻关秘籍”。学生再通过微信与同学进行交流分享，互相点评。

3.游戏闯关，巩固运用

游戏是最好的学习方式，它在各学科学习中，屡试不爽。掌握了通往伦敦的各大“秘籍”后，我们开始了“实战演练”，如下页图3所示。在本环节中，我設计了几个闯关游戏，包括“整理行李”“过安检”“点餐”“问路”等。我利用电子书包中的“练习板块”与推屏、提交等功能，引导学生一步一步完成了闯关任务，从而巩固了练习目标。

在游戏环节中，学生兴致盎然，一遍又一遍地练习，小组之间自主地开展PK。原本枯燥的语音练习学习完全成为一种快乐体验。

4.创意明信片，拓展延伸

旅行的意义在于与人分享旅行中的景和故事，所以我们经常会在旅行地买上一张明信片，盖上当地的邮戳，寄给自己最亲密的朋友或家人。我将这一构思引入课堂，设计了“明信片DIY”环节。如图4所示，成功闯关之后，学生就可以制作明信片，配以伦敦的美图，写上难忘的文字，电子邮件发给自己的亲朋好友，来一场说走就走的互联网旅行。当时，学生之间还可以互相欣赏各自的DIY，并通过电子书包投票系统进行投票，选出制作最具特色的明信片（如图5）。

在整个制作过程中，最大的亮点我觉得应该就是英语趣配音APP的使用。现在的资源库里有很多类似的APP，而当时我准备使用趣配音这个APP时，并没有找到与这一课相关的素材。所以，我为这一课专门设计制作了与课程配套的素材包，联系了趣配音官方，将素材包上传到他们的资源库进行了分享。

在不断的实践操作过程中，对于多媒体数字化学习工具的运用，我有了如下的思考：①随着时代的发展，互联网数字化工具越来越多，仅这节课，我们就用到了英语趣配音APP、电子书包、微课、有道词典、百度翻译、微信扫一扫等，借助QQ交流平台、教育云空间，使学生相互交流，分享知识。主题网站满足不同层次的学生学习的进度。如何帮助学生去选择最有效的数字化工具，是每一位教师应该去思考的问题。②作为信息技术教师，我们总在不断自制课件与工具运用到课堂中。实际上信息技术教师应该走在信息化的最前沿，更要善于发现更适合我们的教学的可以直接拿来为我所用、为学生所用的软件。这样可以减轻教师们制作课件的负担，将教师们从繁重课件的制作中解救出来。

数字化学习工具的运用需要实现载体与内容有机结合，实现活动内容的内涵感召力和视觉冲击力有机结合，并真正使其成为学生自主探究、合作研讨、交流互动的工具。在这个过程中，需要教育者一步步地去探索和实践。

不得不说，蔡磊老师的作品《漫步伦敦》很特别。按照学习工具的分类，作品属于学生使用的学件，但有别于传统学件作品对媒体资源的整合方式，蔡老师既没有依据教学过程将素材进行线性排序，也没有在教学环节中使用导航进行交互，甚至学件本身就是零散的各种素材，而整合这些素材的，又是各种各样的第三方APP应用。没错，《漫步伦敦》是一款基于碎片化学习方式的电子书包学习工具。

碎片化学习是在新时代互联网和便携智能终端普及下的一种新型学习方式，具有知识定位准确以及灵活度高等优点，同样运用这种学习方式的争议也很大，因为非结构化的碎片化学习方式反而会带来知识碎片化和信息超载等一系列弊端，甚至会产生认知障碍。

蔡磊老师的作品在利用碎片化学习的优势方面具有很好的典范作用：首先是采取内容过滤的方式从网络中筛选出具有实用价值的文字、图片和视频资料，作为前置学习阶段的课外资源供学