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谈“备\教\改\辅\考”和素质教育

打从盘古开天,始有人类,地造五谷,以养众生。人类为了进步,始兴教化,沿用

至今,又兴办新式学校,为了更好的传道、授业、解惑,学校又向老师提倡搞好“备、

教、改、辅、考”。

所谓“备”,就是要求教师认真做好授课前的一切准备,以便于教。所谓“教”,就

是要求教师把备好的课,在课堂上进行有效地实施。所谓“改”,就是要求教师认真

对学生的作业进行检查、验收,纠正其错误。所谓“辅”,就是要求教师对学生进行

个别辅导,以便让成绩好的更上一层楼,让后进学生跟上班。所谓“考”,就是学校或

者上级教育主管部门出题对学生进行考试,以辩别学生与学生之间,班与班之间,

包括教师与教师之间的优劣,多数以评定的分数而定。

因沿成习,习以为常,所以在社会上人们的心目中,只要是分数考得高的学生

就被视为优等学生,班级比分考得高的就视为优等班级或优等教师。可是,这样的

“优等”教师教出来的“优等”学生,走上社会时却不尽然的优,有的甚至走向反面。

因此,传统教育的教育模式已不适应新的需求。所以,在各行各业大浪淘沙的改革

年代,党中央、国务院反复提倡素质教育。

“素质”指什么,有人认为“应试”成绩代表素质,也有人认为体、音、美水平代

表素质,这显然是不确切的。

1993年2月,中共中央、国务院发布的《中国教育改革和发展纲要》中指出“中

小学要从‘应试教育’转向提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的

思想道德,文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展,办出各

自的特色。”从《中国教育改革和发展纲要》中不难看出,素质指的是一个人所具

有的天赋、素养、才智和能力。包括思想道德、心理、身体、应试、生活、业务、

文体艺术素养以及观察和发现问题的能力,分析和解决问题的能力,实践和动手能

力,查阅参考文献资料的能力,管理和组织能力,等等。人的素质是固有的吗?不是。

是从天上掉下来的吗?也不是。人的素质来源于教育,最基本的素质来源于学校教

育。众所周知,在学校教师教育的手段就是“备教改辅考。”

当今科学发展的和谐社会,如何把握“备、教、改、辅、考”的尺度,如何实施

素质教育,是每个教育工作者都在研究的课题。对于传统的“备、教、改、辅、考”

模式,我们既不能一概否定,也不能全盘照搬,应吸取精华,踢除糟粕。①“备”,各种

资料显示,现代教师的备课主要应做好六个方面的工作,一是备课标,明确学生需

要掌握的知识,技能,技巧;二是备教材,教师要掌握教材,一般要经过“懂”、“透”、

“化”三个阶段,教师应把自己的思想感情与教材的思想性、科学性融为一体;三是

备学生,即了解学生的个性差异、年龄差异、爱好差异、性别差异、接受能力差

异,以便对症下药,因势利导;四是备课程资源,丰富的课程资源是教师教学的重要

平台;五是备教师自己。胡总书记说:“一个好教师要有精湛的学术造诣和人格魅

力。”教师应该不断提高自己的教育教学水平;六是备教学方法,台上三分钟,台下

十年功,精湛的备课是上好课的有力保障,此外还应备环境、备反馈、备反思、备

改进、备转差、备培优等。②“教”,经过教学研究归纳,新时期教学一般包括如下

方法:一是传统的讲述法,教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识;

二是问题法,教师和学生用提问并回答的方式进行教学,增强师生互动;三是讨论

法,在教师指导下,以班级或小组为单位,围绕教学中心问题,各自发表不同意见,获

得或巩固知识;四是读书指导法,指导学生阅读教科书或课外读物获得知识,使其

养成良好的读书习惯;五是演示法,教师在课堂上通过直观教具进行演示实验,让

学生一目了然;六是参观法,组织学生实地参观,通过对事物观察研究获得知识;七

是练习法,通过作业练习使学生固巩知识,运用知识,形成技能;八是实验法,让学生

亲手实验获得知识,形成技能;九是实践作业法,组织学生在校内或校外运用已学

知识进行实际操作,获得技能,适应社会需求;十是渗透法,通过教学渗透德育教育、

法制教育,让学生懂得应该如何做人,让学生知道什么是守纪,什么是违法、什么是

奉献,什么是爱国,什么是侵害他人,什么是自我保护等。③“改”,学生作业是教师反

观自己教学的一面镜子,对学生作业中的错误切不可以叉代改,可“汇总错误”“推

测典型题错因”进行个别点评、批改或讲改,加强指导、全面纠正。《上海教育》

上“特级教师谈面批”的一组专题文章可帮助和鼓励教师结合各学科特征,进一步

提高作业批改的有效性。④“辅”,辅导是教师对学生的启发、激励、点拨和引导,

以便让学生