人教版（2024）地理七年级上册2.2 地形图的判读 教学设计（表格式）.docVIP

2025年

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地形图的判读

【课程标准及设计理念】

（一）课程标准

在等高线地形图上，认识山峰，山脊，山谷，判断坡度的陡缓，估算海拔与相对高度。

在地形图上识别五种主要的地形类型。

（二）设计理念

本课的教学设计以培养学生的读图析图能力，抽象思维能力为主线，采用多媒体辅助教学，设计了山体模型的制作活动，等高线绘制过程，让学生在活动中获取新知。

【教学内容分析】

地图是地理学习的第二语言，“没有地图就没有地理学。”它是我们日常生活，生产以及学习地理所必须的重要工具。本节课是在学习了地图的三要素后认知地形图，等高线是标识地形图的主要方法，等高线地形图的判读要求学生具有一定的抽象思维能力，七年级学生正处于该思维能力培养过程中，故等高线地形图的教学是初中地理教学的一个重点和难点。学会识别等高线地形图，学生才能进一步理解地图知识，提高应用地图的能力。所以本节课在教学内容上起到了承上启下的作用。

【学情分析】

七年级学生年龄较小，生活阅历尚浅，抽象立体概念思维能力不强，要做到“胸中有图”比较困难，但七年级学生学习热情较高，充满好奇心，敢于表达自己的观点，具有一定的合作能力。因此教学中可以采用多媒体演示等高线地形图的绘制过程，学生分组活动用自制山体模型绘出等高线地形图，让学生在愉快的氛围下获取新知，为今后的学习打下坚实的基础。

【教学目标】

1.学会阅读地图，学生能在等高线地形图上识别不同的地形部位，并能判断坡度的陡缓。

2.通过学习，学生能在等高线地形图，分层设色地形图上识别五种主要的地形类型。

3.通过学习，学生能利用地形图解决生活中相关的问题。

【教学重点】

能在等高线地形图上识别不同的地形部位，并能判断坡度的陡缓。

初步掌握五种主要地形类型等高线的分布特点，能够在等高线地形图，分层设色地形图上识别五种主要的地形类型。

【教学难点】

在等高线地形图上识别山脊和山谷。

【教学方法】演示观察法、小组讨论法、多媒体辅助教学法。

课前准备：将学生分组，每组4人，每组准备橡皮泥，小刀，尺子，白纸，笔等。

【教学过程】

一、创设情境，激趣导课：

创设情境（爬山，展示图片）：

二、多维互动，学习新课：

授课流程如下：

自主学习观察思考

自主学习

观察思考

合作探究

迁移与收获

教学环节

教学内容

设计意图及教学预设

激趣导课

同学们有爬山的经历吗？（展示比赛爬泰山图片）设疑：见展示问题，学生思考，回答。

激发学生兴趣，自然导入新课，引出海拔与相对高度的教学。

学习新课

自主合作学习

观察思考操作演示小组讨论

合作探究

知识迁移

畅谈收获

课堂总结

学生活动

分组解惑释疑

（设计意图）：通过自主学习，培养学生自主学习的能力。通过观察，比较得到准确的概念，通过想象，又可把概念迁移到剖面图上。

（教学预设）：

教师点拨，给予发展性评价。

同组同学可以补充学习成果。

活动一：

自主学习课本31页第1、2段及图2-2-1，分组完成以下问题：

1、什么是海拔、相对高度？

2、甲乙两地的海拔分别是多少米？

3、甲乙两地的相对高度是多少米？

4、比较海拔和相对高度的异同点。

学生汇报本组学习成果，教师用演示正确结论。

活动二：

图片展示，观察五种地形类型形态，比较异同。

小组合作动手制作地形模型。

动画演示等高线地形图的制作过程，学生模拟绘出。

小组讨论总结等高线的特征。

展示总结内容。

学以致用。

（设计意图）：通过观察五种地形类型图，比较异同培养学生读图分析能力。

将立体地形图转化为平面等高线地形图，培养学生的思维转换能力。

（教学预设）：

1.小组讨论过程中，教师是参与者，适时点拨，给予发展性评价。

2.小组总结时，教师注意发展性评价，同组同学可以补充。

读图分析

分组探究

（设计意图）：1.将山体景观图各部位和对应的等高线地形图对比，转化为平面等高线地形图，进一步培养学生的思维转换能力。

2.展示需要组员合作完成，培养学生正确表达和团结协作能力。

（教学预设）：

以小组为单位到讲台前展示成果，边演示边讲解，教师要注意及时点拨，纠正，并结合，进行释疑解惑。

活动三：

多媒体展示山体景观图:

出示不同山体部位景观图及对应的等高线形态。

当堂演练，见。

展示等深线地形图，分层设色地形图:

学生认识判断山体不同部位的名称。

学生判断山脊，山谷，山峰，鞍部等高线地形图的特点，等高线值的变化特点，

巩固练习，

总结山体不同部位等高线的特征。

4.小组合作总结读图方法。

通过这节课的学习我收获了

构建思维导图

方法

自学学习观察

自学学习

观察

探究

迁移

海拔和相对高度

陆地基本地