四年级数学下册2.3探索与发现一三角形内角和说课稿北师大版.docVIP

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《三角形的内角和》说课稿

一、说教材

“三角形的内角和”是北师大版四年级下册其次单元的内容。“三角形的内角和”是三角形的一个重要性质，学好它有助于学生理解三角形内角之间的关系，也是进一步学习几何的基础。

二、说学情

本节课是在学生学过角的度量、三角形的特征和分类等学问的基础上进行教学的，学生已经具备确定的关于三角形的相识的干脆阅历，也已具备了一些相应的三角形学问和技能，这为感受、理解、抽象“三角形的内角和”的规律，打下了坚实的基础。

因此，我确定本节课的教学目标是：

三、说教学目标、教学重难点

1.学问与技能：通过测量、撕拼、折叠等方法，探究和发觉三角形三个内角的和等于180°。知道三角形两个角的度数，能求出第三个角的度数。能应用三角形内角和的性质解决一些简洁的问题。

2过程与方法：经验亲自动手实践、探究三角形内角和的过程，体会运用“量一量”、“算一算”、“拼一拼”、“折一折”进行验证的数学思想方法，提高动手操作实力和数学思索实力。

3.情感、看法与价值观：使学生在数学活动中获得胜利的体验，感受探究数学规律的乐趣。培育学生探究精神和实践实力，在学生亲自动手实践和归纳中，体会探讨数学问题的思想方法。

教学重点：学生经验“探究三角形内角和的全过程”并归纳概括三角形内角和等于180°。

教学难点：三角形内角和的探究与验证，对不同探究方法的指导和学生对规律的敏捷应用。

四、说教法、学法

整个教学我采纳以人为本，先放后扶的教学策略。放，不是漫无目的的放，而是为学生供应足够的探究规律的材料和时间，放手让学生自主学习，合作探究；扶，则是依据学生的不同探究方法和出现的错误，赐予恰当指导，引导学生归纳概括出规律。

《课程标准》明确指出：“要结合有关内容的教学，引导学生进行视察、操作、猜想，培育学生初步的思维实力”。四年级学生经过第一学段以及本单元的学习，已经驾驭了三角形的分类，比较熟识平角等有关学问；具备了初步的动手操作、主动探究的实力，他们正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段。因此，本节课，我将重点引导学生从“揣测――验证”绽开学习活动，让学生感受这种重要的数学思维方式。在教学中，学生通过测量、拼折、验证等方式确定三角形内角的度数和。这样，既培育了视察实力和归纳概括实力，又体现了动手实践、合作沟通，自主探究的学习方式，同时也培育了探究实力和实践实力。

五、说教学过程

基于我学区“三六三”小班化课堂教学模式的探究与尝试，我以揣测、验证为主要手段，以结论和应用为最终目的绽开教学活动，围绕“课前打算，课内探究，课后提升”三步骤，紧扣“课前3分钟——创设情境——自主探究——合作学习——展示沟通——巩固提升”六个环节，主动落实三评价，让学生通过自主探究、合作学习、展示沟通，参加数学活动，参加数学思索，积累数学阅历。

1、课前三分钟

第1题和第2题复习角的概念、三角形的特征和分类等学问，为感受、理解、抽象“三角形的内角和”的规律，打下了坚实的基础。

第3题算一算，为后面应用三角形内角和的性质解决一些简洁问题做好铺垫。课前三分钟既复习、巩固了旧学问，又为新课、新学问打好了基础

课前三分钟由学生来主持使学生人人有熬炼的机会，个个有胜利的体验

情境导入。

我以三角形斗角的故事引入课题，目的是想激发学生爱好，引发学生探究，中途不把故事讲完，给学生留下悬念，进而引导学生揣测，提高情境导入的迷人度。

自主探究

自主探究，是学生学习数学的重要方式，新课程的一个重要理念就是提倡学生“做数学”用亲身体验的方式来经验数学，探究数学，这要求老师首先为学生供应充分的探讨材料，以及充裕的时间，保证学生能真正地试验，操作和探究。

通过学生揣测，引导学生想出方法，着手进行验证。我让学生拿出打算好的钝角、锐角、直角三角形，让他们测量出每个角的度数，写在三角形对应的角上，计算出三个角的和填在小组活动记录表里。

学生汇报计算结果，不同的学生可能会有不同的结果，有可能大于180°或小于180°甚至等于180°，只要相对合理（允许一点误差）都给与确定。这时可引导学生得出结论（强调在解除测量误差的前提下）：三角形的内角和是180度。在这一过程中，学生有困惑，有疑问，而正是这些困惑激发了学生更强的探究欲望，正是这些疑问，使得“合作”成为学生的内在须要。

4、合作学习。

针对探究过程中不同思维实力的学生，要做到因材施教。对于得出结论的学生要激励他们思索新的方法，对于无法下手的学生，要启发他们知道三角形的内角和，我们可以把角合起来看是多少？能用什么方法将三个角合起来。在探究学习中，老师只是起一个引导者的作用，引导学生不断地深化探究，尽可能用多种合理的方法，验证结论。