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高中历史“整本书阅读”教学的应然指向、教学价值、具体原则及实施策略

摘要：将基于学习任务群的“整本书阅读”运用到历史教学中，能够促进历史教学方式和学习方式的转变。教师应引导学生进行深度学习，在知识的衍生和拓展中发挥历史学科以文化人、以史育人的功能，实现显性育人和隐性育人的融合，更好地在课堂教学中落实立德树人根本任务。

关键词：整本书阅读；学习任务群；深度学习；历史解释

“整本书阅读”是指以完整的经典作品为文本，学生在教师的指导下利用课后的时间进行阅读，教师对学生进行个性化指导，开展多元化评价的阅读形式。学习任务群的融合要求学生集中精力读完一本书，并在阅读任务的驱动下，积极探寻阅读材料的因果逻辑，综合运用精读、通读、研读等多种阅读策略剖析文本，由此实现学习思维的延伸成长。

“整本书阅读”是深度学习实现的有效途径之一。所谓深度学习，就是指“在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，体验成功，获得发展的有意义的学习过程。”无论采用何种学习形式，学生进行深度学习的首要条件都是形成积极主动的学习动机，并在具身参与中体验收获、获得发展。

一、历史“整本书阅读”教学的应然指向及教学价值

（一）历史“整本书阅读”教学的应然指向

历史“整本书阅读”是指学生在教师的引导下综合运用精读、略读等阅读方法，阅读教材之外的整部历史著作，发展历史学科核心素养的阅读行为。在阅读过程中，教师引导学生厘清历史发展脉络，通过撰写研究报告、历史小论文等方式，深入理解该著作的内容、结构和叙事框架，建构阅读经验，发展适合自身的阅读策略。

教师可以采用研究性学习、任务驱动等教学模式，组织学生开展多样化的阅读活动，并进行个性化的阅读指导。此外，教师还可以开发历史学科的选修课程、校本课程等，对历史“整本书阅读”进行课程化设计。

在历史“整本书阅读”教学中，阅读材料起着核心的作用。文本材料的形态、内容等都会对教学活动的顺利开展产生重要影响。

为保证历史“整本书阅读”教学的有效实施，教师在进行文本材料选择时应注意以下两个方面：第一，在明确学生学情和阅读需求的前提下，基于学生的“最近发展区”，选择符合学生认知发展水平的文本材料；第二，选择具有丰富历史信息、具备研究型阅读价值的文本材料。

历史“整本书阅读”教学所用文本应以史学经典为主，内容与历史教材内容高度关联。教师与学生共同制订阅读计划，综合运用多种阅读策略，利用课上和课下时间完成阅读，并对阅读成果进行综合考评。

（二）基于学习任务群的历史“整本书阅读”的教学价值

1.有利于学生形成全面的历史观，提升整体认知能力

整本书作为独立的精神产品，具有一以贯之的主题思想，不同于单则材料或片段故事，其叙事结构具有为主题思想服务的一贯性。由于作者不可避免会受到特定时空条件的制约，因此，在表达思想和组织叙事的过程中，对于问题的处理和认知会呈现出一定的倾向性和特定的写作立场。片段化阅读容易使学生的认知往局部延伸，导致整体视野的缩小，整本书由于其内容的复杂性，更能让学生感受到人生全貌与社会全景。例如，《三国志》将多篇零散的文本串联起来，学生只有完整地阅读《三国志》整本书，才能体会到叙事的连贯性和统整性，全面理解作者的写作立场和叙事风格。

2.有助于学生在广阔的时空框架下理解历史因果

“整部社会发展史就是人类活动在时间上的延伸和空间上的扩展。”学生只有在特定的时空框架下，才能对史事有准确的理解。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）提出，时空观念素养的培养目标是“在认识现实社会时，能够将认识对象置于具体的时空条件下进行考察”，历史解释素养的培养目标是“对历史事物间的因果关系做出解释”。

整部史学经典经过时间的考验历久弥新，为学生提供了更加广阔的时空场域，有利于学生在更广阔的时空框架下理解史事的因果逻辑，把握历史发展的宏观脉络。史学著作提供了更完整的信息链条，教师在阅读教学中引导学生建构时空联系，有利于拓宽学生的历史视野，树立正确的历史观念。

3.有助于学生锻炼思考历史复杂性的能力

“历史思维的核心要素是时空顺序和因果关系。理清历史因果关系，需要学生在历史的学科逻辑中理解历史事件的联系，最终深化对知识意义的领悟，使学科核心素养落地。”历史“整本书阅读”教学恰恰为学生历史思维的延伸提供了更为完整的逻辑链条，引导学生通过复杂的历史现象梳理历史发展逻辑，促进其核心素养的全面提升。

二、历史“整本书阅读”教学的具体原则

“阅读教学有三个层面，一是事实层面的问题，即教什么的问题；二是技术层面的问题，即怎么教的问题；三是价值层面的问题，即为什么教的问题。”历史“整本书阅读”教学是历史阅读教学的一种教学组织形式，从本质上来说，它是阅读材料的放大与延伸。史料教学，尤其是文字史料教学过程中存在的问题在历史“整本书